小學數學探究式教學的開展策略

宋玉珍

【關鍵詞】 數學教學；探究式教學；策略

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

21—0057—01

小學數學是培養學生創造性思維的一門重要學科，而探究式教學是通過在課堂教學中重新建立師生關系，改變學生學習方式而獲得知識和技能、培養探究能力和應用能力、獲得情感體驗為目的的重要學習過程，對發展學生的數學素養具有不可替代的作用。那么，如何在數學教學中開展探究式教學呢？

一、創設情境，提出問題

對于小學生來說，他們已有了一定的生活經驗。為此，在教學中，教師可根據教材內容創設生活情境，激發學生的學習興趣，為他們的探究活動打好基礎。我們知道，數學活動往往是從問題開始的，沒有問題就沒有數學活動。因此，教師要根據教學實際提出問題。但要注意的是：問題的提出既要考慮學生的認知基礎，又要給學生留有思考的余地，使學生產生很想弄懂但又無法弄懂，很想說清但又無法說清的心理狀態。問題提出的方式主要有以下三種：

1. 教師有機地提出問題。教師提供必要且充足的探索材料，讓學生結合他們的生活經驗和已有的知識，在分析思考的基礎上提出問題。在學生很難提出或不知道提什么問題的情況下，教師要及時提出一些有針對性的問題對學生的思維進行引導，同時鼓勵學生去解決。

2. 學生在探索中產生問題。數學知識往往是在舊知的基礎上發展而來的，教師完全可以讓學生在復習已有知識的基礎上自己去嘗試、探索新知識。此時，教師就要引導學生思考、探究問題的原因，并在此基礎上解決問題。

3. 讓學生主動提出問題。在教學新課前，教師要指導學生進行預習。在預習中鼓勵學生主動質疑，在自主學習的過程中產生問題。在課堂中，教師要綜合考慮學生提出的問題，并集中解決突出的問題，這樣學生就會加深對知識的理解和認同，進而提高課堂教學效率。

二、自主探索，展開討論

當學生已經產生了問題，在努力想去探求知識的狀態下，教師不要忙著去排除學生學習中遇到的一切困難，而應該有意識地留下一些困難讓學生通過思考自己解決，這樣有利于學生學習能力的培養。在學生自行探索的基礎上，教師可組織并引導學生合作與討論。可以以小組為單位，通過動手操作、動口說理等活動，盡可能讓所有學生都有發表意見的機會，使學生的思維能力得到充分發展的同時，學生的表達能力也能得到提升。這樣教學，有利于集思廣益，取長補短。學生會在不斷反思的過程中，結合其他同學的思路得出正確的判斷。實踐證明，這樣教學，既培養了學生的自我意識、自我分析、自我調整等能力，又通過學生之間的互相評價，培養了他們的合作意識與交往能力。

由于學生思維能力的差異或者是思考問題的角度不同，他們解決問題的速度和方法也有所不同。如果教師組織學生在尋找解決問題方法的過程中進行討論，他們就能夠在討論中得到啟發，就能夠比較順利地尋找出各種解決問題的方法。筆者認為，教師可以從知識的重點、理解的難點處、學習的關鍵處、新舊的比較處、思考的方法處入手，組織學生進行討論。

三、反思練習，歸納總結

在學生合作討論的基礎上，教師要引導學生說說自己的探索過程和得出的結論，共同來分析討論思維的正誤，讓他們在心態輕松的情況下自我檢查、反省，逐步體驗成功，增強自信心。同時，教師要善于收集學生學習的各種信息，并進行歸納總結，為提升教學效率打好基礎。

四、質疑深化，學以致用

如果說反思練習主要是鞏固和完善所得出的結論，那么質疑深化、學以致用則是提高性的練習。因此，教師要要求學生將所學的新知與舊知有機地結合起來，比較靈活地解決一些簡單的實際問題，并在解決問題的過程中，勇于提出自己的疑惑，必要的時候可以組織學生展開第二次討論。

綜上所述，學生探究是由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成的。學而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統教學長期養成的惡習。而學有所思，思有所疑，疑有所問，是現代教學提倡的優良學習方式。學生在探究中能把學、思、疑、問有機地結合在一起，會給數學學習增添無限的樂趣和動力。

編輯：謝穎麗endprint