如何讓小學語文口語交際課更精彩

張生燕

【關鍵詞】 小學語文；口語交際；目標；訓練

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）21—0086—01

口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態語境中運用口頭語言接收對方信息，同時把自己的思想情感傳遞給對方的過程。口語交際具有及時性、流動性、現場性、綜合性等特點。小學語文教材中口語交際的內容大致可以分為自然風光、風土人情、日常生活、發揮想象、“學會”系列、“交往”系列、“交流”系列等七個主題。該怎樣針對口語交際的這些特性來發展學生的口語交際能力呢？下面，筆者結合實踐談談自己的認識。

一、把握教學目標，明確交際內容

口語交際教學訓練的目標是要發展學生的口語素質，包括掌握相關的知識，發展相關的技能以及養成良好的口語習慣。教師在準確把握階段目標的基礎上，應確立每節課的教學目標、訓練重點。如，在專題口語交際訓練“自我介紹”中，教學的重點是交際時如何說，學會把自己的姓名、年齡、家庭住址、就讀學校、父母親工作單位等說清楚、說明白。除了說的知識、技能訓練外，必然涉及到聽的問題，別人在作自我介紹時，其他學生要仔細傾聽，聽的質量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾做出交流（如即席提一些感興趣的問題）等等，聽與說是水乳交融的。整個口語交際過程中，教師還要注意學生在口語交際時的態度以及語言背后隱藏著的思維、品質等，相繼做出恰到好處的指導。堅持整體原則，使學生的口語交際能力獲得全面、和諧的發展。

二、優化訓練過程，提高交際成效

口語交際應時刻滲透于課堂教學過程之中。每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如此。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中，使之與課堂主要教學目標水乳交融。如，“請大家仔細聽，這位同學讀得怎么樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才這位同學的發言。”這樣做，為的是引導學生學會傾聽，進而學會思考、學會提出自己的觀點；“不用急，深呼吸，再說”、“你說的太對了，聲音能說得再響亮些就更好了。”這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。這樣的訓練密度大、回合多，在生與生、師與生的交互中優化了訓練過程，提高了學生的交際質量，有利于激發學生口語交際的需求，從而達到提高口語交際課效率的目的。

三、創設實踐機會，積極引導參與

在教學時，教師還應確立大語文的思想，除了立足于專題訓練這一主陣地外，還要把觸角伸向各個層面，努力開辟各種渠道。

1.把口語交際訓練貫穿在語文教學的全過程。如，在閱讀教學中，教師可針對課文中的典型人物或事件，組織學生說一說、評一評；作文教學中，從交流素材到討論構思，從啟發修改到引導品評，每個環節都可以落實“交際互動”的思想。

2.拓展小學生習得規范口語的渠道。如，讓他們多聽廣播、多看電視、多聽發音標準的錄音磁帶等。

3.盡力搭建學生進行口語交際的平臺，盡可能多地為他們創設口語交際的實踐機會。如，請小學生主持集體活動，組織他們參加演講、討論、辯論，讓他們充當小記者、小導游等。

4.要積極營造寬松、和諧、民主的口語交際的氛圍（包括學校、家庭乃至整個社會），讓小學生勇于、樂于、善于與人進行交際，切實提高他們的口語交際能力。

四、實施開放評價，善于總結反思

學生經過訓練之后，口語交際能力達到何種程度還需要一定的評價反饋。評價的目的就是為了讓學生得到富有建設性的反饋信息，對自己的口語交際水平能有一個正確的認識，就自身存在的問題及時做出調整。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友，而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流，讓學生感覺到教師就是一個好朋友，是一個值得依賴的長者，是我們當中的一員。所以，教師應積極構建開放的評價體系，激勵學生整體提高口語交際能力。

總之，口語交際能力的訓練不是一朝一夕的，需要通過長期的訓練才能有所長進，在具體的實踐中，教師還需繼續努力，探索出更多更適當的口語交際課模式出來。

編輯：張慧敏endprint