生活情境在小學數學教學中的應用

史尚科++趙玉芹

【關鍵詞】 數學教學；生活情境；應用

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

21—0096—01

數學課程標準指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中年級的學生，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境；對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引他們。下面，筆者結合教學實踐，談談生活情境在數學教學中的應用。

一、運用生活實例當背景，給數學學習注入鮮活血液

數學讓大多數學生頭疼的原因之一，是因為該學科的知識點較文科來說顯得比較生硬和刻板。其實不然，數學學習也是可以妙趣橫生的。在數學教學中，教師可以適當加入一些生活實際中的例子，把數學學習變得生動起來。

例如，教學“交換律”一課時，教師首先可以引導學生用辯證的眼光觀察身邊的現象，滲透變與不變的辯證唯物主義觀點。然后引導學生觀察生活中的一種現象：同桌兩位同學交換位置，結果不變，進而引導學生產生疑問：這種交換位置，結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢？你能列舉出一個或幾個例子來說明嗎？這樣教師利用“交換位置，結果不變”的生活現象，引出“交換律”的學習。實踐證明，這樣教學，既激發了學生的學習動機和探究欲望，又使學生獲得了一種成功的體驗。

又如，在教學“循環小數”一課時，先讓學生觀察春夏秋冬自然風光的錄像，從四個季節更換，周而復始，獲得了對“循環”含義的初步理解。接著引導學生思考：像這樣的例子，你們還能列舉出一些嗎？有的學生列舉出每天太陽東升西落，無窮無盡；有的學生列舉出每星期七天周而復始 ……之后教師讓學生觀察數學知識中有沒有“循環”的現象。最后學生通過計算“4÷3，142÷22”，理解并掌握了循環小數的含義和特點。

二、設計情境對話，使數學學習更加生動、有趣

在小學數學教學中，科學地設計情境對話可以讓數學學習更加生動、有趣。

如，在學習“認識圖形和物體”這一內容的時候，教師可以讓學生進行幾人之間的對話，對話的場景可以是在電影院，也可以是在超市，總之是圖形和物體比較豐富的場景。在這些場景下，學生一般都會產生想要認識和說出圖形的形狀的感覺。比如，在課堂上教師給學生展示一些電影院旁巨大的廣告牌，讓幾個學生去對話：今天天氣真好啊，你們看那個廣告牌是不是我們在課堂上認識的長方形的形狀？這些對話雖然是在課堂上被要求練習的，可是久而久之，學生就會逐漸產生積極主動學習的習慣，這對于他們來說是受益終生的。而設計情境對話的目的，就是防止一堂課只有教師在說、學生在聽的情況發生，因為一旦這樣，學生就會失去在課堂中的主體地位，就會顯得被動，不利于學習質量的提升。

三、采取師生位置互換，體會不同的教學環境

通常情況下，教師一味地在講臺上講知識也不是一個明智之舉，如果要發揮學生的主體作用，不妨嘗試一下師生位置互換的方式。

比如，教學“有余數的除法”這一知識點的時候，教師可以任命幾個想要當教師的學生創設一下情境，可以是在商店買東西，當買的東西和應付的價格總數不能夠被整除的時候，余數的存在正是為了解決這個難題。因此，學生在成為這堂課的“小老師”的時候，就要向學生表明余數的存在是非常常見的。因為生活中不是只有可以被整除的情況存在，比如我們在商店買東西，一包三塊錢的方便面，而身上有十塊錢的顧客可以買幾包？老板需要找顧客多少錢呢？需要注意的是：當學生在講臺上講這一知識點的時候，教師也要認真聽，以便在學生結束之后去進行點評，從而使他們更好地掌握這部分知識。

綜上所述，在小學數學教學中，創設情境對于數學學習來說非常重要，因為它不僅能激發學生的學習興趣，更把教學目標設定得更加清晰，是一個值得被提倡和肯定的教學手段，應該得到師生雙方的大力支持。

編輯：謝穎麗endprint