生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

史尚科++趙玉芹

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；生活情境；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

21—0096—01

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中年級(jí)的學(xué)生，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引他們。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勆钋榫吃跀?shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、運(yùn)用生活實(shí)例當(dāng)背景，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入鮮活血液

數(shù)學(xué)讓大多數(shù)學(xué)生頭疼的原因之一，是因?yàn)樵搶W(xué)科的知識(shí)點(diǎn)較文科來(lái)說(shuō)顯得比較生硬和刻板。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是可以妙趣橫生的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)加入一些生活實(shí)際中的例子，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來(lái)。

例如，教學(xué)“交換律”一課時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義觀點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的一種現(xiàn)象：同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：這種交換位置，結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有呢？你能列舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎？這樣教師利用“交換位置，結(jié)果不變”的生活現(xiàn)象，引出“交換律”的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，又使學(xué)生獲得了一種成功的體驗(yàn)。

又如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀察春夏秋冬自然風(fēng)光的錄像，從四個(gè)季節(jié)更換，周而復(fù)始，獲得了對(duì)“循環(huán)”含義的初步理解。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：像這樣的例子，你們還能列舉出一些嗎？有的學(xué)生列舉出每天太陽(yáng)東升西落，無(wú)窮無(wú)盡；有的學(xué)生列舉出每星期七天周而復(fù)始 ……之后教師讓學(xué)生觀察數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有“循環(huán)”的現(xiàn)象。最后學(xué)生通過(guò)計(jì)算“4÷3，142÷22”，理解并掌握了循環(huán)小數(shù)的含義和特點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)情境對(duì)話(huà)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、有趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)地設(shè)計(jì)情境對(duì)話(huà)可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、有趣。

如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形和物體”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行幾人之間的對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)的場(chǎng)景可以是在電影院，也可以是在超市，總之是圖形和物體比較豐富的場(chǎng)景。在這些場(chǎng)景下，學(xué)生一般都會(huì)產(chǎn)生想要認(rèn)識(shí)和說(shuō)出圖形的形狀的感覺(jué)。比如，在課堂上教師給學(xué)生展示一些電影院旁巨大的廣告牌，讓幾個(gè)學(xué)生去對(duì)話(huà)：今天天氣真好啊，你們看那個(gè)廣告牌是不是我們?cè)谡n堂上認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)方形的形狀？這些對(duì)話(huà)雖然是在課堂上被要求練習(xí)的，可是久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸產(chǎn)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是受益終生的。而設(shè)計(jì)情境對(duì)話(huà)的目的，就是防止一堂課只有教師在說(shuō)、學(xué)生在聽(tīng)的情況發(fā)生，因?yàn)橐坏┻@樣，學(xué)生就會(huì)失去在課堂中的主體地位，就會(huì)顯得被動(dòng)，不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

三、采取師生位置互換，體會(huì)不同的教學(xué)環(huán)境

通常情況下，教師一味地在講臺(tái)上講知識(shí)也不是一個(gè)明智之舉，如果要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不妨嘗試一下師生位置互換的方式。

比如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以任命幾個(gè)想要當(dāng)教師的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一下情境，可以是在商店買(mǎi)東西，當(dāng)買(mǎi)的東西和應(yīng)付的價(jià)格總數(shù)不能夠被整除的時(shí)候，余數(shù)的存在正是為了解決這個(gè)難題。因此，學(xué)生在成為這堂課的“小老師”的時(shí)候，就要向?qū)W生表明余數(shù)的存在是非常常見(jiàn)的。因?yàn)樯钪胁皇侵挥锌梢员徽那闆r存在，比如我們?cè)谏痰曩I(mǎi)東西，一包三塊錢(qián)的方便面，而身上有十塊錢(qián)的顧客可以買(mǎi)幾包？老板需要找顧客多少錢(qián)呢？需要注意的是：當(dāng)學(xué)生在講臺(tái)上講這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師也要認(rèn)真聽(tīng)，以便在學(xué)生結(jié)束之后去進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而使他們更好地掌握這部分知識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，因?yàn)樗粌H能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得更加清晰，是一個(gè)值得被提倡和肯定的教學(xué)手段，應(yīng)該得到師生雙方的大力支持。

編輯：謝穎麗endprint