激發(fā)學習興趣 提高學生能力

王迪民

【關鍵詞】 生物教學；學習興趣；生活實際；理解；實驗；

能力

【中圖分類號】 G633.9 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）21—0112—01

生物學是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，具有實驗性強、內(nèi)容豐富、生活化、趣味性強等特點。教師應在教學過程中充分利用生物學的學科特點，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。

1.聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習興趣。興趣是一種特定的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為對特定對象集中的、持久的、相對無需努力的注意。學生的學習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物、渴望獲得知識的一種意向活動。教師在教學中一定要將書本知識與實際結(jié)合起來，使理論回到實踐，這樣不僅可使學生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學生的學習興趣。在上《基因控制生物的性狀》這節(jié)內(nèi)容時從興趣入手，讓學生調(diào)查自己和父母的一些性狀；看父母的眼皮是單眼皮還是雙眼皮，對比看自己；看父母的舌能否由兩側(cè)向中間卷曲，對比看自己；看父母和自己的大拇指能否向后彎曲，等等。調(diào)查結(jié)果是：有的學生說自己的眼皮與父親一樣，有的則說自己的眼皮與母親一樣，還有的則說父母都是雙眼皮，而自己卻是單眼皮；還有的同學說父母都能卷舌，而自己卻不能，父母的大拇指都不能向后彎曲，而自己卻能向后彎曲，等等。對此，同學們都感到很納悶、很好奇，也特別想知道為什么會是這樣。這個時候，教師就應該抓住時機引導學生，告訴學生這些現(xiàn)象就是生物的遺傳，從而點明課題。

2.運用教學機智，加深學生理解。教學是一個雙向互動的過程，教師的施教不能一味將信息單向傳輸給學生，也要關注施教中學生的情緒、學習的狀態(tài)、達成教學目標的程度等，從學生反饋給自己的問題信息中獲得信號，抓住時機，用教學機智來化解疑難，解決問題，促進學生全面提升素質(zhì)。教材中所舉的例子是針對全國學生的普遍情況而選取的，而對全國各地學生來講，地域風貌的差異、學生經(jīng)歷的不同等，都將直接影響對教材中基本知識的感知和對基本原理的理解。一次在講“條件反射”時，書中舉的是“望梅止渴”這一條件反射的經(jīng)典例子，當我說到梅子時，學生并沒有表現(xiàn)出分泌唾液后的吞咽動作，看來以“梅”作為語言文字信號來加以刺激，對眾多學生只能是一種無關信號。創(chuàng)設情境不成功，就會影響概念的領會。如何處理？當時被激發(fā)出的教學機智成全了這次“條件反射”知識的學習。我馬上換成學生曾吃過的山楂，說道：“當你看到有人拿山楂讓你吃時，口腔中有什么感覺？”此話剛說出，不少學生不由自主地做出了吞咽口水的動作。實例選得對，條件反射的原理自然就悟出來了，即條件反射是建立在非條件反射的基礎之上的。剛才第一個例子正是說明沒有吃過梅子的人，望見梅子是不會產(chǎn)生流口水的條件反射的，而吃過紅果的人，知其酸，聽到“山楂”才會出現(xiàn)不由自主分泌唾液的條件反射。一反一正的教學過程，起到相得益彰的作用。

3.設計趣味實驗，調(diào)動學生熱情。“興趣”是最好的老師，是學生學習最直接、最強勁的動力。在這種動力的驅(qū)使下，學生的自主性和積極性、學習與實踐的熱情才被充分地激發(fā)。例如，鼓勵學生設計趣味性實驗：利用植物的向性運動原理，使幼苗的主根呈多種幾何圖形；用光合作用原理在一片葉子上印出自己的頭像。在學習完激素對高等動物生命活動的調(diào)節(jié)后，學生聯(lián)想到低等動物的行為是否也受到激素的調(diào)節(jié)？于是指導學生從玉米螟雌蛾體內(nèi)提取了性引誘物——性外激素。夏夜，我曾帶領學生做誘殺雄玉米蛾的實驗：將雌玉米蛾的性引誘物涂在濾紙上，卷成紙卷，懸在水盆的水面上。學生熱情十分高漲。月光下，他們眼都不眨地盯著水盆。只見從四面八方飛來的雄蛾紛紛撲向濾紙，投入水中，為“愛”犧牲。不一會兒就有幾百只雄蛾葬身水中。同學們目睹了這種生物防治的高效性，異常興奮與激動。當有人問他們苦不苦時他們卻回答：“一點不苦，正相反我很快活，因為我有興趣。”的確，興趣能讓學生廢寢忘食。濃厚的興趣，增強了學生的學習主動性。

4.創(chuàng)設愉悅課堂，增長學生知識。課堂教學氣氛是教師和學生集體相互作用所構成的一種心理環(huán)境，它影響著課堂上師生的思想和行為、教學的效果以及學生個性的發(fā)展。實踐證明，消極、冷漠、沉悶的課堂教學心理氣氛不能滿足學生的學習需要，背離了學生的心理特點，造成師生間的不融洽，同學間的不友好，學生往往會產(chǎn)生不滿意、煩悶、厭惡、恐懼和緊張等消極的態(tài)度和體驗。相反，積極、民主和諧、生動活潑的課堂心理氣氛則符合學生的求知欲和心理特征，師生、同學之間關系和諧，學生就會產(chǎn)生滿意、愉快、互諒互助的態(tài)度和體驗，在這種積極的態(tài)度和體驗的支配下，學生就能充分發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性和開拓性。

編輯：張昀endprint