“思維導圖”在高中英語教學中的應用

陳詩娟??

摘要：近幾年來，我國教育水平得到了極大地提高，一些新的教學策略不斷被提出。為了更好地適應社會發展需求，實現對學生綜合素質水平的全面提高，在教學過程中越來越注重對學生學習能力以及思維能力的提升。接下來，本文將通過對“思維導圖”在英語教學中的應用進行分析并提出一些合理的建議。

關鍵詞：思維導圖；高中；英語教學；應用分析及建議

英語學科對學生的基本功要求較高，但由于英語中需要背記的知識點比較多，大多數學生在學習中都存在著記憶難度大、遺忘速度快等問題，極大地影響了英語課堂教學效果的提高。“思維導圖”教學方法的應用，能夠使原本無序的學習內容更加系統化，為單詞、語法等基礎知識的扎實掌握提供可能。因此，將“思維導圖”應用到高中英語教學中十分必要。

一、 “思維導圖”在高中英語教學中應用分析

（一） “思維導圖”相關概念介紹

“思維導圖”教學理念的提出，已經有較長一段時間，但由于受到教育水平的限制，這一教學理念并未得到推廣。通俗來說，“思維導圖”是根據腦的活動方式創建出來的一種學習方法，它能夠充分發揮出左、右腦的機能，將大腦的邏輯思維能力與成像能力有機地結合起來，從而實現對學生記憶效率的提高。對于英語教學來說，它所包含的知識點比較多，學習內容比較抽象，宏觀上來看所學知識內容關聯性較小。如果長期采用死記硬背的方式來進行學習，就會很容易造成學習者心理上的懈怠，增大學習任務量，從而對高效英語課堂教學的開展造成不利影響。

（二） “思維導圖”在高中英語教學中的應用現狀

1. 傳統教學理念的影響

由于受到傳統教學理念的影響，大多數教師仍然采用以教師為主體的課堂教學模式，不利于對學生學習能動性的調動，從而極大地影響了課堂教學效率的提高。從新課改實施以來，在教學過程中越來越注重對學生學習熱情的激發，旨在通過培養學生的學習興趣，來實現對學生綜合學習能力的不斷提高。“思維導圖”在高中英語教學中的應用，是為了加強教師對學生的引導教學，增加師生之間的互動頻率，提高學生在學習過程中的主動性，使模塊化、系統化的學習模式得到進一步推廣，提高學生對所學內容的總結能力。

2. 教師專業素質水平有限

提高教師的專業素質水平，是保證“思維導圖”在高中英語教學中有效應用的基本途徑。這一教學方法的應用，對教師的專業能力有著較高的要求。首先，教師自身必須要具備扎實的英語專業知識，并且要保證所涉獵知識的全面性與正確性；其次，教師還應具備一定的教學經驗，為課堂教學中“思維導圖”的逐層深入提供保障。所以說，提高教師專業素質水平對于高中英語教學的高效開展十分必要。

二、 將“思維導圖”應用到高中英語教學中的建議

（一） 注重“思維導圖”在備課中的應用

備課，是教學過程中必不可少的一個環節，是保證英語教學高效開展的基礎。因此，教師必須要重視“思維導圖”在備課環節中的應用。如果教師備課不夠充分，就會很容易造成課堂教學枯燥、教學節奏紊亂等一系列問題。首先，教師應該對課堂講解內容進行一個大致的規劃，并查詢相關資料；其次，教師應該根據學生的學習情況，由淺入深地設計教學任務。通過這種方式，能夠有效降低“機械式”學習帶來的不利影響，為學生營造一個輕松的學習氛圍，為高效課堂教學的開展提供保障。

（二） 將“思維導圖”與單詞記憶結合起來

相對于初中階段而言，高中對學生所應掌握詞匯量的要求會更高。如果對單詞的背記方式依舊是死記硬背，就會造成學習時間的浪費，不利于英語教學的高效開展。將“思維導圖”應用到英語詞匯記憶中，不僅能夠有效提高英語學習效率，而且能夠提高學生對知識的總結能力。比如，教師在教學過程中可以根據單詞詞性、發音、拼寫的不同，將單詞進行分類總結，然后通過圖片、音頻等方式定期對所學單詞進行回顧。通過這種方式，能夠有效提高英語詞匯學習的趣味性，提高學生對詞匯記憶的有效性，擴大學生的詞匯量。

（三） 將“思維導圖”與寫作結合起來

寫作是英語學習中的一個重要組成部分，它不僅能夠體現出學生的語言表達能力，而且能夠反映出學生的英語基礎水平。就當前高中英語寫作教學來看，大部分學生都比較懼怕寫作。造成這一現象出現的主要原因是，第一，學生掌握詞匯量有限；第二，學生對英語語法的掌握不夠扎實；第三，學生的寫作思維能力有待提高。為了改善這一教學現狀，在寫作過程中，教師就應該重視對學生的引導教學。比如說，教師可以先將寫作重點羅列出來，然后與學生一起整理思路，培養學生的發散性思維，為學生寫作能力的提高奠定基礎。

三、 總結

保證教學過程的科學性，加快推廣素質教育理念，已經成為當前教學工作開展的基本目標。“思維導圖”學習方法的應用，是根據人的思維方式和習慣研究出來的，將它應用在高中英語教學中，能夠使英語學習更加系統化，對于教學效果的提高十分顯著。

參考文獻：

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