理念導學，課堂應用

孫仁才??

摘要：目前我國新課標下初中物理教學主要以提高學生對客觀世界的認識以及增強學生的探索興趣，并將其轉化成對知識的好奇心和探求的欲望，活躍學生的思維為目的。所以這對我們教師提出了更高的要求，要求每一名教師要全面地了解學生的情況，運用恰當的方式進行課前導課，激發學生興趣。

關鍵詞：初中物理；新課標；課前導入

一、 初中物理導課的理論依據

在我國應試教育的大環境之下，很多老師為了讓學生取得更高的成績，采用填鴨式教學方法，從而忽視了課前導入的部分，使得課堂的教學效果不好。初中生尚年幼，對事物的抽象認知能力還較弱，易出現一味地追隨老師學習的狀況，哪怕可以很好地將課本上難懂的定義背得滾瓜爛熟，但是一遇到較難的題目時卻不能很好地對定義舉一反三，學以致用。

現階段新課標指出，一方面要改變傳統單一的教學模式，構建和形成可以激起學生的主觀能動性的新的學習模式，激勵學生漸漸擺脫對老師的依賴性，更加主動和有特色地學習。另一方面新課標以學生的長遠發展為基本，更加側重對學生的學習興趣和探索能力等精神層面的培養。這個目標的實現與否主要取決于物理老師如何實踐，要求老師們在課堂教學中注重與學生的互動和交流，為學生構建一個知識框架，讓學生自主地去理解去學習，為學生營造一個有利于發現問題、提出問題和解決問題的課堂氛圍。

（一） 構建主義學習理論

構建主義學習理論是皮亞杰提出的，他指出學習者的內部知識體系會因為外部原因的改變而改變。他強調教師要讓學生自覺主動地探索新的知識，并學會根據不同的情況和周圍環境的變化來自主建立起知識的學習體系。這就要求初中階段的物理教師在進行導課的時候要通過現實生活中的情形引導學生思考，充分調動學生的積極性，并通過合作的方式對學生進行幫助，提高學生的創造性學習能力，為學生構建一個自由學習的環境。

（二） 人本主義學習理論

該項理論強調要重視和尊重學生，在教學中要加強教師與學生之間的互動，通過教師感性上的刺激和感染，激發學生的潛力，指引學生們提高自主學習的能力。新課標下的物理教學要求教師以人為本，促進學生們的全面發展，所以教師在進行導課的過程中要注重學生的情感和認知能力。

（三） 思維導圖學習理論

作為發散性思維的一種，思維導圖利用圖解的方式來將知識的概念用模塊的方式表現出來，使學生全面客觀地掌握知識，激發學生的學習潛力，讓他們的思維更加清晰。思維導圖可以更加直觀地讓學生們迅速了解當堂課程的內容和重點，使課前導入直入主題，分類清晰。

這告訴教師在進行導課設計時不能僅僅關注學生有意識的思想狀態，還要關注學生無意識的精神活動，因材施教，為學生們創造更好的學習氣氛，使他們發揮主觀能動性去學習。

二、 導課策略的原則

一篇好的主持人開場白可以有效地把觀眾們的分散的興趣聚攏過來，提高觀眾對節目的興趣。同理一段好的導語也可以喚醒和激發學生們的學習興趣，同時課前導入也要遵守循序漸進的原則。導課的設計要簡單明了，千萬不可出現導課內容過長，這將不利于迅速地讓學生們從課間閑散的狀態里回歸課堂。

（一） 在生活中認識物理

新課標的教學要求突出將物理生活化、大眾化，更加的貼近我們實際生活，讓學生們更加具體感性地感悟物理，理解物理，并學會在生活中合理地運用所學到的物理知識。同時通過這種感性的認識鼓勵學生們逐漸擺脫對教師的依賴進行自主學習，養成自覺學習的習慣。

（二） 在趣味中認識物理

人言寫文章要先聲奪人，吸引讀者眼球，讓讀者有興趣繼續閱讀下去。同理物理課堂的導課策略也需要老師們可以在課堂之初迅速地把還沉浸在課間閑散的情緒中的學生拉回課堂中。這就要求教師要運用一些生活中經常出現的具有趣味性的內容，這樣更利于吸引學生的注意力，從而對老師接下來要介紹引入的課程內容產生極大的學習興趣。

（三） 在啟發中認識物理

具有啟發性的課前導入有利于提高學生的思考能力，眾所周知，課堂教學的關鍵一環就是能否充分地調動學生們的積極性，所以教師可以在課堂導入環節逐步地引導學生在物理情景中進行大膽合理的想象，從而有效地增強學生們的思維能力。

（四） 在聯系中認識物理

在中學階段的物理教學中不同章節的知識點之間是有聯系的，這就要求任課教師可以在導課中在新舊知識點之間建立橋梁，以學過的知識點為引例，一方面可以讓同學們溫習學過的知識，另一方面利于為接下來的新知識點的學習做過渡，讓學生們更直觀地學習新的知識。

（五） 靈活處理導課中出現的問題

這個世界上永遠不存在十分完美的事物，所以就算教師在課前做了再多的準備，在實際操作的過程中也難免會發生很多不可抗因素，這就需要教師在進行導課設計時要站在學生們的角度去思考問題，并時刻做好處理課堂上出現的各式突發問題的準備，并學會利用這些突發性的事件，因勢利導。

三、 總結

作者經過對物理課前導入策略的實踐和研究發現，要想提高物理課堂的課前導課水平，除了需要物理教師在教學中不斷增強導課意識和探索研究之外，還需要學校的高度重視，可以不定時地安排教師們參加有關的培訓，給教師們提供一個平臺相互學習和幫助。

參考文獻：

[1]周海榮.新課改背景下初中物理導課藝術的研究[D].煙臺：魯東大學，2012.

[2]黃曉明.新課改背景下初中物理的導課藝術[J].新課程：中學，2015，（3）：86-87.endprint