小學語文群文閱讀議題選擇分析

吳芬??

摘 要：群文閱讀相較于傳統閱讀方式，有其獨特性及優勢，但同時存在難點。本文在分析群文閱讀的基礎上，對群文閱讀的議題進行分析，并提出了群文閱讀議題選擇的幾種來源，希望能夠提高小學語文群文閱讀的質量，從而提高小學生語文的閱讀能力。

關鍵詞：群文閱讀；議題；小學語文；選擇

一、 群文閱讀概述

群文閱讀的概念主要起源于原臺灣小語會會長的描述，后來經由大陸進一步細化和豐富，基本形成統一的概念，主要指“圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程”。

二、 群文閱讀的議題概述

（一） 群文閱讀議題的基本內涵

所謂群文閱讀的議題，指在群文閱讀的一系列選文當中存在的可供師生展開討論的話題。群文閱讀的議題有多種類型，主要包括言語實踐、策略方法、情意品質、概念認知、語文知識五種類型。

（二） 群文閱讀議題的特征

1. 可議論性。所謂的可議論性就是給不同的讀者足夠的思考空間，使得不同的讀者可以有不同的想法，以便于與其他人進行討論。只有這樣的議題才能更多更好地給教師和學生足夠的議論空間，以便更好地達到群文閱讀的目標。

2. 開放性。開放性顧名思義較為開放，使得任何想法都存在可能性，即同一篇文章存在多元理解的可能性。這樣可以更好地鼓勵學生發散自己的思維，從多個角度思考問題，達到更深的理解層次。

3. 比較性。比較性就是將不同文本就統一議題尋找相同點或者不同點，從而達到對文本更好地理解。這里的比較包括求同和求異兩種比較。教師可以通過群文閱讀的文章選擇，設計統一議題，幫助學生尋找異同，更好地將文章的相同或者不同方面進行比較分析。

4. 遷移性。遷移性主要是指在一篇文章中的閱讀方法可以遷移適用到后期的文章閱讀的過程中。因此具有遷移性的議題選擇，可以更好地發展學生舉一反三的能力，更好地將所學知識進行遷移適用，也能夠在運用中快速掌握學習內容。

5. 沖突性。沖突性是指根據群文的不同體裁、不同情感表達方式、不同語言風格等，設計相應的沖突性議題，讓學生在體會到沖突的基礎上，對其困惑進行交流、討論。這樣可以有利于學生在與學生和老師的爭論過程中，不斷思考、不斷完善自己的想法、不斷改善自己的思維方式，達到閱讀進步的效果。

三、 小學語文群文閱讀中的議題選擇來源

（一） 根據語文課程標準

語文課程標準中提到：“面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。”群文閱讀相較于傳統閱讀而言，更具有開放性以及包容性，不失為一種閱讀方式的改革，這種閱讀模式能夠更好地為老師與學生提供閱讀交流的空間，學生可以在老師的幫助下不斷提高閱讀興趣，提升閱讀素養。任何教學都離不開課程標準，小學語文教育更應當如是。有關小學語文群文閱讀的議題選擇應當從語文課程標準的要求、內容以及目的出發，設計更合理的議題。

如在語文學習的第三階段，有關閱讀的部分，根據“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”的要求，可確定“說明寫作方法”作為議題，選擇有不同的寫作方法的說明文組成的群文，讓學生在通過與學生和老師的交流過程中探討不同說明性文章的寫法，并學會運用嘗試自己寫作。

（二） 結合課本適當外延

教材是老師和學生學習的基礎工具，教材中的內容都是經過有關專家精心篩選的，專家在篩選的過程中也必然會考慮教材面對的學生年齡及其認知水平。有關群文閱讀的文本選擇主要包括以下組合：課外的、課內的以及課內外結合的，不同的文本選擇可以突出不同的閱讀主題，但任何一種組合方式若是根據教材編排確定議題，則能達到事半功倍的效果，幫助學生更好地消化吸收群文閱讀的內容。

如課本中的《地震中的父與子》，可以確定“寶貴的親情”作為議題，同時選擇《慈母情深》《懷念母親》等系列群文，探究不同文本中不同的親情的表現方式，幫助學生從分析文章中表達親情的手法，并鼓勵學生在生活中觀察父母親人對自己的愛的表現形式并嘗試寫作。

（三） 貼近現實生活素材

任何學科的發展離不開現實社會，學生的學習也應當盡可能地貼近生活，因此在小學語文群文閱讀議題選擇的過程中，應當注重貼近現實生活素材。如過節對學生來說再熟悉不過了，教學時就可以“走進民俗民風” 作為議題，選擇短文、古詩、傳說故事等作為一組選文，鼓勵學生閱讀后結合身邊所見所聞對文本內容進行討論，了解傳統民風民俗的基礎上，感受民族文明和傳統美德。

四、 總結

小學語文的群文閱讀在我國大陸的普及程度不高，有關議題的選擇存在很多不足之處，需要不斷地實踐和改善。群文閱讀相較于傳統的單篇閱讀方式，能夠有效地增加學生的閱讀量，開拓學生的閱讀視野，同時鍛煉了學生快速思維以及自我學習的能力。

參考文獻：

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