低年級寫字教學方式初探

何彩芬??

摘要：對于低年級來說寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。人們常說：“文如其人，字如其人。”寫字不僅在一定程度上反映一個人的語文水平，而且從一個側面反映出一個人的文化素養；寫字不僅有利于鞏固識字，也利于培養集中注意、做事耐心細致的習慣和審美能力。

關鍵詞：低年級；寫字教學；要求；興趣

從事低年級語文教學最傷腦筋的就是寫字教學。如何讓低年級孩子擁有一手漂亮的字，一直是我思考的問題？經過這幾年的教學，總結了以下幾點。

一、 規范寫字姿勢及要求

當一年級學生學習完漢語拼音后，就要進入漢字學習。這對于他們來說又是一大考驗，因此一開始就要讓學生規范寫字及握筆姿勢。記得教學一到十的書寫時，孩子們的表現讓我欲哭無淚啊！

對于大人來說，可能會一笑了之，這有什么難的？不少孩子還沉浸在畫畫中，握筆姿勢千奇百怪。大部分孩子一下子就領悟了，學得輕輕松松；可總有那么幾個你教他一次、兩次、三次……怎么都改正不了。不是他不努力，而是他們之前寫字和握筆姿勢深深印在腦海中。為此這幾個孩子成為重點糾正對象，雖然握筆姿勢規范了，但還有寫字姿勢。但是低年級的孩子自覺性不高，所以在學生寫字時，我會及時檢查并表揚寫字姿勢和握筆姿勢正確的學生。除此之外，對于個別學生寫字姿勢不正確時，我會輕輕地走近告訴他：瞧，誰誰誰的寫字姿勢可真美啊！就這樣一句簡簡單單的話語，不僅可以使學生感受到老師對他的關心和重視，同時也讓其他學生有了學習的好榜樣，促使學生養成良好的寫字習慣。

二、 激發學生寫字的興趣

低年級的語文教學要激發學生的興趣，尤其在寫字教學上它比較枯燥，更需要合理地運用多種形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，為學生創造一個良好的學習環境。

（一） 教學方法的多樣性

低年級孩子在剛開始學習生字時采取的是填鴨式教學，首先讓他們認識田字格中的橫中線和豎中線；然后讓學生做到橫平、豎直；最后要讓學生明確每一筆的位置。如果只是以一種方式教學生字孩子們肯定無法長久保持濃厚的興趣。

為此我把教學生字分為三種類型。第一類：教師為主體。一年級上半學期我基本上會把每個生字每一筆都分析一遍，這樣下學期書寫時不會那么費時費力。當然這一年的教學也是非常辛苦的，有個別學生上課注意力不集中，書寫的質量就會下降。第二類：師生互幫互助。到了二年級上學期學生已經認識了不少偏旁，包括左右結構、上下結構、半包圍結構、全包圍結構。因此在教學生字時大部分學生對于生字的結構和應該注意的部分都會在老師的引導下一一說出來，這給生字的教學減輕了不少負擔。第三類：學生為主體。學生通過一年半的努力，已經學會了換偏旁、加偏旁，左右結構的字有左窄右寬、左寬右窄、左右等寬……當出現一個生字時，他們會分析、會思考，不再需要手把手教學了。

這不僅培養了學生獨立思考的能力，同時也讓學生明白了只有自己認認真真地學寫字，才能有所收獲，對自己樹立自信心。

（二） 鼓勵、獎勵兼并

對于一貫書寫嚴謹的學生要進行獎勵，平時抄寫詞語、生字包括做一些練習我都會當場批閱，對書寫整齊、美觀的學生，都會當著全班同學的面表揚他們，貼上一個大大的蘋果。得到老師的肯定是一件多么開心的事啊！而對于那些平時不認真的同學也是一次激勵作用。

對于書寫不端正的同學不能一貫地批評，及時發現他們的閃光點進行鼓勵。我班浩浩同學近期在練習書法，無意中發現有一個字真得很不錯，當得知是他寫時，真是意外呀！于是把他叫到身邊，你的字老師非常喜歡，如果每次都能看到這樣的字該多好啊！當時，他聽得是一愣一愣的，一下子還反應不過來呢！等他走出辦公室，我聽到他對其他同學說：“老師今天表揚我了，放學后我要告訴爸爸、媽媽這個好消息。”多天真的孩子呀！果不其然，經過這一次的鼓勵，字突飛猛進，真是值得欣慰。

在教學《木蘭從軍》中的生字“病”時，我發現學生都不在狀態中，尤其是病字頭寫得橫七豎八。班中轉了一圈終于發現了亮點，金庭寫得特別好，于是我把她的作業投在投影儀上，直截了當告訴她們，老師就喜歡這樣的字，仿佛和字帖上的字一模一樣。此時我觀察了孩子們的表情讓我震驚，居然所有的孩子都把目光投在了婷婷的身上，非常非常的羨慕。不一會兒就看到好多學生埋頭擦，然后擺正位置重新書寫“病”，沒想到交上來的作業還是挺不錯的。

除了需要老師的鼓勵和獎勵外，還可以引導學生學會比較、審美、欣賞的方法。學生可以運用比較法進行自評、互評。例如：自己書寫的字與范字比較，與同學書寫的字比較，找出優缺點，揚長避短，增添了寫字的興趣。

（三） 多樣化的點評

一是把學生叫到辦公室，對他們作業中的好字和書寫不到位的都指出來。同時對于那些差強人意的字我在他們作業本邊上范寫三遍，讓學生在我范寫的字下面書寫三遍，及時改正錯誤。二是在課堂上或課間，在教室里當著全班同學們的面進行點評，目的是讓所有的同學都清楚哪些字寫得好，為什么好，哪些地方有問題，應該怎樣去解決問題。三是讓學生相互評價同桌的字，取長補短，共同進步。

三、 教師要做好示范

小朋友都有崇拜的心理，時不時地模仿老師寫字。我們經常會在無意中聽到某某某老師的字可真好看，我也要寫那樣的字。有時候在教學生字時因為疏忽也會寫不好字，這時候有些學生會在下面悄悄地說：“咦，老師你哪里哪里寫錯了。”此時我會告訴大家，是呀，老師開了個小差就把字寫錯了，那你們應該怎么做呢？然后就把正確的字重新書寫一遍，相信通過這一次的小插曲孩子們的記憶會非常深刻。

假如老師能寫得一手好字，那她班上的學生定然不會差到哪里。平時我們總是要求學生規范書寫，寫出整潔、美觀的文字，但是我們為人師表一定要為學生樹立良好的榜樣，用自己最美的書寫真真切切地影響和感染每一位學生。寫字教學不僅是啟蒙，同時需要我們挖掘課內外的聯系讓學生主動學習。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》北京大學出版社.2001.

[2]《讓快樂與寫字同行》蘇州教育.2006.

[3]應秀芳.低年級寫字教學“三步曲”[J].小學語文教學；2010年23期.endprint