供應鏈管理課程教學改革探究

李韞繁??

摘要：供應鏈管理不僅是高校物流管理專業的核心課程，而且是國家物流師職業資格證考試的科目之一。本文根據筆者自身的教學實踐經驗，針對高校供應鏈管理課程的教學現狀，提出相關的教學改革與創新方案，旨在為我國物流行業提供綜合性的應用型人才。

關鍵詞：供應鏈管理；物流管理；教學改革

供應鏈以產品為載體，將與該產品相關的供應商、制造商、零售商、批發商、倉庫、物流配送中心、分銷渠道和消費者等連接在一起，組成一個全面的供需網絡。網絡中的每個節點都由一個或多個不同的企業構成，它們運用先進的信息技術和現代物流管理手段，對資金流和物流進行控制，達到所有企業共贏的目的。因此，如何有效地實現供應鏈上每個節點的管理和控制是每個物流公司最為關注的問題。我國高校為了順應市場的發展，對物流管理專業的學生開設了供應鏈管理課程，教授學生供應鏈運作、供應鏈戰略、供應鏈管理的理論和原理等基本知識，通過實踐使學生掌握供應鏈模式構建與實施、供應鏈設計等基本方法。但是，由于我國物流產業起步較晚，供應鏈管理課程開設的時間相對較晚，日常的教學模式和方法上存在諸多問題。筆者根據自身的教學實踐經驗，提出了關于供應鏈管理課程的教學改革與創新的若干建議。

一、 供應鏈管理課程的教學現狀

1. 教學模式重理論輕實踐

供應鏈管理作為物流管理專業的一門重要的專業課程，強調理論聯系實踐。但是由于課時、教學設備、實訓基地等方面的限制，在目前的教學過程中，教師以理論性的講述為主，過分依賴于教材，利用傳統的“填鴨式”教學方法，被動地使學生接受知識的灌注，缺乏實踐性的操作。盡管多數高校也采用了案例討論、沙盤推演等方法彌補理論教學的不足，但是這些方法都或多或少地存在著不同程度的缺陷。

2. 教材內容陳舊

合適的教材是高校培養應用型物流管理人才的保障。目前，供應鏈管理教材也存在一些問題。一方面，教材的編寫以理論性的研究為主，內容偏向于理論講解，不適用于應用型本科生和專科生；另一方面，教材內容陳舊，案例更新速度慢，無法滿足課程的發展需求。同時，教材中多數案例僅僅局限于世界500強的成功案例，缺少失敗的案例，且案例內容較為簡單，沒有立體地對學生進行教導。

3. 考核體系片面

高校供應鏈管理課程的考核體系主要分為兩種，一種是“考勤成績+期末考試”，另一種是“考勤成績+平時作業+期末考試”，兩種體系均不能全面地評價學生的學習情況。考勤成績代表學生日常上課的出勤情況，但是某些高校存在教師上課不點名、班干部代替教師點名、學生替答到等情況；平時作業代表學生日常的課程學習情況，但是高校普遍存在平常作業相互抄襲的現象；期末考試是對學生理論知識掌握程度的考核，但是為了保證課程的通過率，通常教師會在結課之前公布復習提綱或給予復習知識點，不但無法判斷學生的真實水平，而且會降低學生的學習積極性。

二、 供應鏈管理課程的教學改革與創新

1. 改革教學理念

供應鏈管理課程的理論體系龐大，內容零散繁瑣，各章節知識點之間的關聯性不清晰，學生的學習難度較大。因此，教師必須轉變傳統的教學理念，在傳授理論知識的基礎上，開展多種教學模式和實踐教學，重視學生綜合能力的培養，加強學生對知識的掌握程度和應用水平。同時，在供應鏈管理課程的教學中還必須發揮學生的主體地位，優化學生的學習興趣，提高學習主動性，加強團隊協作能力和實踐能力。

2. 完善考核體系

考核作為高校教育中評判學生學習水平和教師教學質量的一個重要環節，也亟待完善。供應鏈管理課程是注重理論與實踐相結合的專業課程，其考核重點應放在學生對知識的掌握程度和應用水平上。一方面，期末考試在考核知識點基本理論和基本原理的基礎上，增加歸納總結、應用分析、案例分析等題型；另一方面，平時作業中采取課堂參與、課外實踐、實習報告、研究匯報等多種考核形式。

三、 改進和創新教學模式

1. 案例式教學

案例式教學是目前多數高校經常使用的一種教學模式，并且被證實具有一定的積極作用，但是案例內容簡單陳舊影響學生的學習積極性，不利于應用型人才的培養。教師應選取新型案例和身邊的實際案例，課上圍繞案例進行一系列的分析、推理、交流和討論，課后布置案例分析總結報告，鞏固了學生的理論知識。

2. 游戲式教學

為了使學生能夠更加簡單并深入地理解供應鏈管理的運作過程和常見問題，教師可以采用游戲式教學模式，事先對班里的學生進行具體的分工，明確每人扮演的角色，并講解各自應該承擔的任務，利用一些必備的游戲設備和工具，形象具體的完成游戲，提高學生運用所學知識來分析和解決問題的能力。經典的游戲式教學模式有“啤酒游戲”“質量游戲”“分擔風險游戲”和“囚徒游戲”等。

3. 圖釘式教學

圖釘式教學是北京交通大學張明玉教授提出的新型教學模式，其核心是點和面的結合。“針尖”即為點，針對優秀學生的精品培養，是讓學生對某一個研究領域有一個系統的、縱向的、深入的了解；“圓面”即為面，針對較差學生的通式教育；“針桿”是針對普通學生的拓展延伸式教育。供應鏈管理課程內容知識體系龐大，教師應根據學生學習能力的差異采取不同的教學方法。

4. 網絡式教學

“互聯網+”時代，高校學生普遍依賴網絡，他們習慣于從網絡中獲取信息和知識。在這樣的背景下，高校應該順應時代的發展趨勢，利用網絡的優勢輔助科研和教學。一方面，教師應該利用多媒體技術和信息技術，加深學生對知識的理解；另一方面，高校應該利用校園網，建立便于師生交流的網絡平臺，教師可以在平臺上提供多媒體課件、習題庫、模擬考試題庫、課程設計等內容，不僅可以減少課堂授課時間，提高學生自學能力，而且能夠提供便利的交流渠道，有助于師生的實時溝通。

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