讓師愛成為智慧的人文關懷

鄭國棟

摘 要：班主任在學校當中作為一個以班級為單位的集體負責人，他要關注每個學生的思想動態、學習成績、身體情況、生活狀況等事物，特別的繁瑣復雜。班主任與學生在一起的時間比別人都要長，班主任的一言一行、品德習慣對孩子的影響是巨大的。班主任給予孩子的各種關懷往往也是孩子成長過程中最需要的。并且這些源自于體育鍛煉、特長愛好充分體現出了班主任對他們的愛，他們能夠深切感受得到。

關鍵詞：尊重；寬容；激勵

這樣的“師愛”我認為至少應該包括三層內涵：

一、 尊重，為學生創設自我約束的條件

高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”尊重是最基本、最樸實的愛的方式，既然愛學生，那我就先從尊重學生開始，只有這樣才能體現出我們對學生純粹的愛。以前我們總覺得教師在學生面前板著一副嚴肅的臉、處處要求嚴厲才能讓學生產生敬畏、聽話。現在不行了，我們應當拉近學生與我們的距離，讓他們發自內心的理解我們、尊重我們、服從我們。在師生之間建立起互信、互愛的橋梁，做到溝通無障礙，才能保持良好的交流。

班上小余同學在學習、紀律等方面約束力較差，接班后我先摸底，知道他在班上的影響力，不可忽視，于是我和他互表決心，簽訂下自我約束的條件。例如：小余定下了“多個不做”，即不帶頭搗亂課堂、不欺負弱者、不拿別人的東西、不打架……；我堅持“六個不批評”，即：辦公室里有其他老師不批評、反映情況時不批評、當著家長的面不批評、做錯題不批評、提問和回答問題不批評……這樣做是為了創設自我約束的條件教育他，讓他在班上為同學們樹立一個榜樣。

二、 寬容，為學生提供自我教育的空間

小學生由于意志薄弱，自控能力差，往往會做出一些違反紀律或違背道德準則的行為。在他們知錯后，十分渴望老師給他改正錯誤的機會，此時，教師要寬容地給他們提供自我教育的空間。這里的寬容并不等同于縱容或包庇，該糾正的錯誤我們必須予以指正，只是在方式方法上更應該保持平和的心態去看待學生的缺點和問題。我們應該多看看他身上的閃光點，以其之長補其之短。我們要堅信：每一個孩子都是未來綻放的花朵，未來的棟梁。我們切不可以因為暫時的枝杈就否定了他們成長為參天大樹的可能。更不能因為白紙上的一滴墨就否定了紙的白。

去年接手六（5）班時，我就遇上了年級中“大名鼎鼎”的“四人幫”（陳政波、李慧鋒、葉俊威、黃家樂），他們不僅紀律差、成績差，他們的惡作劇小動作不勝枚舉：課堂上往女生后背上面貼字條、在走廊里橫沖直撞嚇唬低年級同學、集體不上早操、把同學的兩只腳上的鞋帶給系到一起等等，“先進事跡”隔三差五的上演，進政教處、校長室乃兵家常事，他們甚至說喜歡校長請他們喝茶。面對他們冥頑不化、屢教不改、態度傲慢，我萬般無奈，這樣的學生讓我如何去愛，愛不起啊！一開始我自認為把他們分坐四個角落，拉開距離、少點接觸會好點，反而常接到家長的投訴電話，都要求把他們調走，我只好把他們放在講臺前，靜觀其變。后來，經過觀察了解，我發現陳政波是他們的頭兒，其他人均看他眼色行事。小波四年級隨父親部隊轉業轉入五小，逆反心強，批評表揚都不接受，早在四五年級已臭名遠播。打架被批評后，他公然挑釁，上語文課雙腳抬到課桌上，躺著聽，我置之不理。接著他敲打桌子、大聲講話，我淡淡地瞥了一眼說：“有話下課再說，謝謝合作！”話剛落，平臺電腦“啪”一聲黑屏了，罪魁禍首站在開關前沖我笑，我氣得火冒三丈，真想一巴掌摑過去，好不容易忍著叫他好好反省，他卻轉眼爬上門前護欄，躺了上去。此時，他抵觸、對抗情緒已徹底爆發，不及時處理，后果會相當嚴重。課后雖然在校長的協助下與家長簽訂了安全責任書，但是我的一顆心始終放不下，到底應該怎樣挽救這位暴力教育與過分溺寵下的產物呢？

后來，為了轉化他，我試著寬容地接近他，談他喜歡的東西，先讓他放下防御心理包袱，對他不能操之過急，更不能硬碰硬，要等待機會。一天，課堂上做綜合作業，他不做，其他幾個也跟著不做，我問他為什么，他說手受傷寫不了，我沒點破他傷的是左手。我不動聲色地請另外三位同學幫忙拖教室（他們雖然不愛學習，但對于這些好玩又輕而易舉就能做好的事，還是很樂意做的）。此刻他坐立不安，但又拉不開臉跟我說，接著我再請那三位同學幫我批改同學們的聽寫作業，這時他哪還坐得住，一再申請讓他來，我輕描淡寫道：“你手痛，做不來。”“老師，對不起，我是騙你的，我只是不想做作業。”聽到他誠懇的道歉，我沖他一笑：“行！你們翻到詞語盤點，對著詞語一個一個勾，同學寫錯的，你們要圈出來，在旁邊寫上正確的，并且字要工整，能做到嗎？”“能！保證完成任務！”多么同心協力啊！就這樣，我對他們的過錯一次次從輕處理，時不時請他們幫幫忙，讓他們親身體會到老師心里有我們，慢慢地，他變勤了，作業也有交了（雖然不是全做抄寫），班里也變得干凈整潔，他的變化也拉動了整個班風的好轉。我的寬容給了他自我教育的空間，期末統考他們幾個擺脫了低分率，小波與小威竟走出了紅燈區，考到了六十多分，多么了不起啊！

三、 激勵，促進學生可持續發展

我們決不能再固守陳規的認為傳道、授業、解惑是教育的根本目的，我們同時還肩負著“激勵”和“喚醒”的使命，擁有激勵的師愛——才是最真摯的！激勵是成功教育的催化劑，是促進學生孜孜不倦地投入學習的動力源泉所在，更是塑造健康人格的關鍵因素。

我們班級有一名同學叫秦羽，他的數學成績總是徘徊在60分以下，經常是58、59、57、56分的，及格似乎對于他來說是高不可攀的一座山峰。上次單元小考的時候，核總分時他考了59分，這真成了他的魔咒嗎？片刻猶豫后我在他的卷子上寫上了“69分”。發下卷子后我特意在班級大聲宣布：秦羽同學打破了魔咒，以前沖不過這關是因為他不夠勤奮、馬馬虎虎，他是很聰明的。大家都向他表示祝賀，可是秦羽卻低著頭，我心里清楚，他內心是高興的。

下課后秦羽走到我面前，低聲說：“老師，您把我的成績多加了10分，我的分數是59分，沒及格！我雖然很想及格，但也不想騙老師和同學們。”看著這個誠實的孩子，我輕拍他的肩膀，告訴他：“這10分是我先借給你的，下次考試開始，你必須還我，好不好？”“行，下次考試開始我一定還您。”他鄭重地回答道。果然第二次考試他就高高興興的找我來還分了。我鼓勵他：良好的開端已經有了，你會發現困擾你的魔咒是最害怕認真和努力的，只要你繼續這樣堅持下去，你的成績只會越來越好。從那以后他的成績果然穩步提高。

小學階段是孩子成長的關鍵時期，這一階段的孩子心智還沒有成熟，辨別是非的能力較弱。特別是獨生子女在家里由爺爺奶奶帶大，嬌生慣養使他們多任性、自我。這一時期就像一棵小樹還沒有抵抗外界風雨的能力，環境對它們的影響比較大。模仿是他們獲取外部信息的主要渠道，一旦定型將影響其一生。所以我更重視的是給他們立規矩。我們班的張明嬌同學，家境比較好，孩子學習成績也可以，但是有不好的習慣，上課愛說話。注意力不能夠集中用于聽課，長時間下去一定會影響她的成績，同時這種違反紀律的行為也會影響到其他同學的學習。針對她的情況，我和家長交換意見，最初家長不以為然，覺得孩子小愛說愛動是正常的事情，當我多次陳訴利害后獲得了他們的支持。我在班級開展評選“遵守紀律小模范”活動，獎項設置的時候單獨設立進步最快獎，然后找張明嬌談心，在她心里先樹立起一定能得到獎的信念，然后告訴她怎么做才能實現這個信念。并讓她周圍的同學幫助她。最后獲得了獎項，我鼓勵她保持這樣的好習慣樣樣都能做得最好。慢慢的她上課說話的壞習慣就改掉了。

事實證明，“智慧的人文關懷”就像一縷春風，一夜喜雨，能在“潤物細無聲”中教育人、喚醒人、打動人，達到一種“心靈的對話，情感的溝通，思想的碰撞”的互動教育境境界。

參考文獻：

[1]王裕珍.《新課程學習（學術教育）》-2009-07-28.endprint