論數學后進生的心理與培養方式反思的研究

段函枚

摘 要：數學后進生的問題一直在延續，許多數學后進生是熱愛學習的，可是或許是并沒有找到一種適合的方法，又或許是許多的外部因素如家庭，學校，環境，性格等原因，才讓他們的數學學習之路頗多艱辛與荊棘，作為一名師范生，如何幫助后進生成功逆襲成了我研究的核心，旨在為許多數學后進生及學困生指引方向，讓所謂的“數學后進生”大量減產甚至消失是我的愿望。

關鍵詞：數學后進生；外部因素；轉化；成功

數學后進生有些稱為數學學困生，在教育不發達的地區較為普遍，但是在教育發達的地區同樣也存在各種各樣的數學后進生，他們自卑、對數學充滿著恐懼、他們想要升學卻迫于數學的壓力而束手無策，他們很惶恐，他們很無奈，在我眼里，他們只是一群找不到回家的路的小孩，需要大人的指引。

在長期研究初高中數學后進生的心理進程中，我總結出了大多數數學后進生的心理特征：

第一類：對數學毫無興趣，自卑，怯懦，認為自己學不好數學。

所謂興趣是最好的老師，有了興趣，數學的學習可以達到事半功倍的效果，可是一些學生對數學始終提不起興趣來，覺得這門學科枯燥無味，對數學所有的理解只有計算，計算再計算，他們完全不能理解學習數學的快樂，于是對數學的學習總是抱著完成一種任務或者是迫于無奈才被動學習的，這樣的學習毫無效率可言，慢慢的，他們的數學成績越來越不理想，他們對數學漸漸的失去信心，慢慢的向數學學困生靠攏。

第二類：只要上課聽講就能把數學學好。

這一類學生往往對數學有一定的興趣，但是不是特別濃，他們一般在課上認真聽講，在課后不會完成老師布置的作業，聽講的內容隨著時間的漂移也漸漸淡忘，他們也不會去復習鞏固，覺得自己上課聽懂了，下來沒必要花時間在數學上，于是雖然理論上學到了一點皮毛，可是一到實際的操作就有點“紙上談兵”之舉。

第三類：努力學習數學，認真完成課后作業，卻仍然成為后進生，心理壓力頗大，認為自己此生與數學無緣，每次數學考試必失去水準。

有些學生對數學有一點興趣，然后學習也認真，按部就班的完成老師布置的家庭作業，可是就是學不好數學，那是方法不得當，平時自我感覺良好可是一到考試就會茫然不知所措而發揮失常，自身又非常努力，慢慢的每次經受這樣的打擊也不得不成為后進生了。

第四類：對數學有著非常濃厚的興趣，學習數學完全靠心情。

天生就熱愛數學的他們，雖然有著強烈學習數學的欲望，但是他們覺得自己的數學只要在考試前努一點點力就能夠取得很好的成績，然后公式定理之類的也等到考試前才去記憶，這樣的短暫記憶能夠維持的時間很短，考試過后的錯誤自己也不反思，一次錯，二次再錯，以后類似的題都不會做。

第五類：數學的某個方面或環節薄弱造成失去信心。

有些同學，可能立體幾何空間想象能力比較差，或者說數列這一塊比較薄弱，剛開始學習的時候就沒有學懂，但是之后學習不等式或者推理與證明會牽涉到之前數列以及一些立體幾何知識，他們就很惶恐，很拒絕，認為以前我就沒學好，現在肯定也學不好，導致學習的現狀崩壞，從而漸漸失去信心。

綜合以上數學后進生出現的五類心理問題，我總結了以下幾條造成原因以及培養方案：

第一：家庭因素

考核了許多數學后進生，我認為他們大多數自卑的心理都是由于家庭因素造成的，單親家庭或者不和睦的家庭環境給孩子的心理造成很大影響，這不僅僅是表現在數學上，同樣也表現在其他學科，孩子在學校里要么受歧視感到自卑，要么迫于家庭的壓力每一天都活在渾渾噩噩之中。

第二：環境因素

環境因素分為學校環境與班級環境，如果整個學校的學習環境太惡劣或者班級學習之風太懶散，那么會造成同學們學習的主動性下降，那么就更容易成為后進生了。

第三：學生的個體差異性以及頭腦靈活度、性格因素。

不同學生，頭腦發育不同，甚至性別上的差異會對數學學習造成一定的影響，有些女同學天生空間想象能力就比較薄弱，而數學又是一門比較抽象的學科，所以學習起來比較困難，不同的性格學數學輕松程度也不一樣，性格內向的學生往往是數學后進生，他們不愛問，不愛動手，處于被動狀態，學習起來也很枯燥乏味，很疲累。

第四：教師因素

數學后進生很大一部分都不太喜歡自己的數學啟蒙老師，而我們知道，啟蒙老師對于一個學生成長與發展起著至關重要的作用。學生喜歡一個老師，于是就喜歡該老師所授學科，討厭一個老師，那么那一科必然學不好。

要將數學后進生成功轉化，就需要數學教師做到以下三點：

一、 提高自身素養與專業水平，吸引學生，讓學生喜歡上自己，從而喜歡上數學

二、 善于培養學生的空間想象能力

對于大多數學生來說，空間想象能力都不是很強，這就需要老師在講授新課的時候多拿一些實物模型或者利用多媒體呈現更多的具體模型，以后學生遇到了更便于想象，再而就是需要教會學生們觀察事物特征的本領。

三、 努力增強同學們的學習興趣

數學不是枯燥的學科，數學是豐富多彩的，數學發展過程中也有很多的有趣故事，不妨多給同學們講講，他們會非常感興趣，還可以將數學文化融入課堂之中，比如學習函數的單調性可以讓同學們想出一系列的四字詞語例如江河日下，蒸蒸日上，一落千丈等等，不錯，數學課堂本該是綠色的。

四、 多與數學后進生溝通，多鼓勵他們

數學后進生的心理是很矛盾的，他們想學好數學可能力有限，他們內心掙扎，作為教師，我們應該多關切后進生的生活與學習狀態，多開導鼓勵他們，給他們學習數學的信心與支持。

以上結論均為本人之所見，希望通過自己不斷的努力能讓更多的數學后進生成功轉化。關愛數學后進生，是每一個教師的責任，讓數學后進生越來越少是我的心愿。

參考文獻：

[1] 張奠宙.數學教育概論[M].北京：高等教育出版社，2009.endprint