對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

葉香春??

摘要：很多地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)過程中許多學(xué)生感覺到一定的難度，學(xué)習(xí)比較枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣等問題日益突出，只有實行教學(xué)模式轉(zhuǎn)型才能夠從本質(zhì)上解決類似問題。本文將就對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況做一個綜合的論述，以期能夠提高我國的數(shù)學(xué)教學(xué)水平，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前許多老師反映學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，筆者分析了眾多案例以及通過與學(xué)生的座談后整理了如下幾點原因：其一，學(xué)生的課堂參與度較低，在被動接受老師課程講解的時候容易走神、發(fā)困，老師講完課程之后沒幾天就全部忘光，缺乏學(xué)習(xí)的主觀性。其二，學(xué)生的表達(dá)能力較差，不能夠很好的與老師形成交流，再加上老師相對也比較忙，沒有太多時間與學(xué)生進(jìn)行溝通，師生之間存在著明顯的代溝，這也在一定程度上增大了師生之間的隔閡。其三，師生之間沒有建立一個相對平等的教學(xué)關(guān)系，沒有形成師徒之間的友誼，而是往往以老師為中心的教學(xué)主體觀念，這樣的結(jié)果就是老師說，學(xué)生聽，學(xué)生不敢提出自己的見解，逐漸被老師同化，最終失去了創(chuàng)新思維的能力，無法順利提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)對話數(shù)學(xué)內(nèi)涵分析

所謂小學(xué)數(shù)學(xué)對話，顧名思義，就是指老師與學(xué)生就一些數(shù)學(xué)問題或者是數(shù)學(xué)思維進(jìn)行探討，各抒己見，特別是要讓學(xué)生主動說出自己的疑惑與見解，并且由老師進(jìn)行修正與點評。由于數(shù)學(xué)對話的特殊性，我們不能簡單的把數(shù)學(xué)對話劃分為普通的語言交流，因為數(shù)學(xué)對話的實際內(nèi)涵是數(shù)學(xué)思維的碰撞以及邏輯思維的沖突，在這個過程中不但學(xué)生可以獲得良好的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力以及想象力。當(dāng)然了，從老師的角度來說，通過數(shù)學(xué)對話不但可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及思維情況，還能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況制定相對的教學(xué)方案，實行因材施教的教學(xué)方法。由于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式不能夠很好的與當(dāng)前新課程改革的具體教學(xué)要求相匹配，許多的學(xué)生都反應(yīng)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)缺乏教學(xué)樂趣，沒有學(xué)習(xí)的積極性，很多學(xué)生由于厭煩數(shù)學(xué)枯燥乏味的教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了一定的厭學(xué)情緒。為了解決這個問題，也是為了促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量水平，通過對話教學(xué)的方式可以在一定程度上緩解學(xué)生的焦慮情緒，提升學(xué)生的課堂參與程度，增進(jìn)師生友誼，幫助師生之間建立信賴關(guān)系，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、 對話教學(xué)的主要特點

1. 以人為本，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往是以老師為主導(dǎo)地位的教學(xué)，不但要求學(xué)生要配合老師、聽從老師，還要求學(xué)生要被動學(xué)習(xí)，按照老師的節(jié)奏學(xué)習(xí)。在對話教學(xué)中則不存在類似問題，教學(xué)的主體由老師轉(zhuǎn)變成了學(xué)生本人，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體想法以及對各種題目的看法提出自己的想法，即便是錯誤的或者是片面的也要主動說出來，只有這樣，老師才能夠了解學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能夠了解學(xué)生的所思所想，建立更加完善的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)。由于過去老師作為主體的傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，很多的老師一時無法轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能夠做到把課堂交給學(xué)生的教學(xué)理念，不但在課堂上通過填鴨式教學(xué)浪費了學(xué)生的時間，降低了教學(xué)的效率以及教學(xué)進(jìn)度，還有可能會阻礙學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的全面提高，個別學(xué)生還會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生煩躁情緒，由于小學(xué)生所處的生理階段正是逐步建立人生觀以及價值觀的關(guān)鍵時期，所以做好引導(dǎo)工作往往比學(xué)習(xí)文化知識本身更具有現(xiàn)實意義。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)造性思維

通過小學(xué)數(shù)學(xué)的對話教學(xué)，一方面老師可以通過對話教學(xué)了解學(xué)生的思維現(xiàn)狀，并且可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的遺漏甚至錯誤進(jìn)行補充和調(diào)整，另一方面也是要老師根據(jù)自己的教學(xué)特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行有針對性的教學(xué)，這個教學(xué)不單單是指知識本身的教學(xué)，更是思維方式以及學(xué)習(xí)方法上的教學(xué)。

3. 更加關(guān)注個體差異，有利于因材施教

由于小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)具有一對一的特性，在對話中通過老師與學(xué)生的溝通與交流，老師可以得到第一手學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相關(guān)資料甚至心理狀態(tài)和知識文化水平等，這樣老師就可以按照學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行參考，制定有關(guān)不同學(xué)生的教學(xué)方案，實行因材施教的教學(xué)方法。從效果上來看，由于我國的小學(xué)生基礎(chǔ)文化水平差異較大，不同地區(qū)的教育發(fā)展不平衡，即使是同一地區(qū)同一所小學(xué)由于不同學(xué)生在家庭教育背景、文化背景以及智力發(fā)育水平等各個方面都存在著很大差異，所以課堂直接授課的學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意，這也是當(dāng)前傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一個較為難以解決的問題。

三、 對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 學(xué)生與老師之間的對話

學(xué)生與老師之間的對話活動主要能夠鍛煉學(xué)生兩個方面的能力：其一，自主學(xué)習(xí)能力與邏輯思維能力，在學(xué)生與老師的對話中學(xué)生要根據(jù)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況以及對于各種學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行組織語言進(jìn)而描述出來，在這個過程中學(xué)生不但可以得到邏輯思維水平的鍛煉與提升，更是可以通過與老師的交流與溝通提高自己的應(yīng)變能力。其二，文化知識水平以及學(xué)習(xí)熱情的提升。在對話中老師可以給學(xué)生講解一些學(xué)習(xí)方法，同時學(xué)生也會給老師交流一些學(xué)習(xí)中的趣事，通過交流兩者很容易成為朋友，從而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2. 學(xué)生與學(xué)生之間的對話

學(xué)生與學(xué)生之間的對話也是十分具有意義的，由于沒有老師的監(jiān)管，學(xué)生之間的對話往往會更加輕松，也可以在對話的良好氛圍中創(chuàng)造出更多的新鮮想法，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造力。同時在交流各自想法的同時學(xué)生還可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，別人經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤經(jīng)過交流自己也可以提高警惕防止出現(xiàn)類似問題等。

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