淺談職業(yè)學(xué)校教師備課時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

黃海波

【摘 要】職業(yè)學(xué)校的教學(xué)與普通學(xué)校的教學(xué)有所不同，職業(yè)學(xué)校學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生工作密切相關(guān)，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分了解教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，確定可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，以及如何教學(xué)重點(diǎn)、用什么方法來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，都是職業(yè)學(xué)校教師在上課前要明確知道的。

【關(guān)鍵詞】備課；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)策略

備課是每個(gè)教師在上課前應(yīng)做好的一件事，但所教的科目不同，備課也各有側(cè)重。職業(yè)學(xué)校的職責(zé)，是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)崗位需求的勞動(dòng)者，因此教師在傳授學(xué)生知識(shí)、技能時(shí)，就要精心準(zhǔn)備，以求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，能學(xué)有所得、學(xué)有所成。下面，本人根據(jù)多年職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾巫龊脗湔n這個(gè)環(huán)節(jié)。

1 如何分析“教學(xué)內(nèi)容”

分析“教學(xué)內(nèi)容”是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。由于職業(yè)學(xué)校的職業(yè)特點(diǎn)，決定了分析教學(xué)內(nèi)容時(shí)不能只停留在教學(xué)內(nèi)容在課本中的地位，要全面地分析教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)、工作中的地位。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體，是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，貫穿于整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，保證課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、身心發(fā)展特點(diǎn)等，一是學(xué)生未來(lái)就業(yè)的需要，二是學(xué)生未來(lái)終身發(fā)展的需要，還要考慮社會(huì)發(fā)展需要，職業(yè)教育的職業(yè)屬性，為學(xué)生的未來(lái)生活做準(zhǔn)備。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)相應(yīng)工作崗位的實(shí)際工作步驟、工作內(nèi)容，以及完成該工作需具備的技能和知識(shí)來(lái)為依據(jù)來(lái)選擇和組織，體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新材料、新工藝等，還要知道本教學(xué)內(nèi)容在本專業(yè)人才培養(yǎng)以及本門課程中所處的地位以及作用，課程內(nèi)容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì)，包括內(nèi)容的重要性、實(shí)用性、正確性等。學(xué)會(huì)“用教材教”，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了要研究教學(xué)對(duì)象，還要認(rèn)真研究本專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位工作的需求、本專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材。

2 如何分析“教學(xué)對(duì)象”

對(duì)教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）的分析，不能停留在表象的層面上，要從根本上分析學(xué)生的狀態(tài)、心理需求。對(duì)學(xué)生的分析，要了解教學(xué)活動(dòng)開始前學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)達(dá)到了什么樣的水平，即學(xué)生已經(jīng)能做什么、說(shuō)什么、想得到什么等等。只有做到心中對(duì)教學(xué)前和教學(xué)后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數(shù)時(shí)，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定真正切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，個(gè)體差別大，教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的教育，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的差異，找到欣賞他們視角，盡可能地去了解教學(xué)對(duì)象，強(qiáng)化“假如我是學(xué)生”的意識(shí)，有助于走出課堂困境，構(gòu)建和諧課堂，做到心中有目標(biāo)，眼中有內(nèi)容，手中有分寸。

3 如何確定“教學(xué)目標(biāo)”

很多教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，容易把教學(xué)目標(biāo)定得過(guò)大、過(guò)假、以及空洞化，使教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。職業(yè)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，是指教師預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即期望學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度方面能達(dá)到的要求或產(chǎn)生變化的結(jié)果，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿，因此，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是指教師預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果，不是學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)的承載主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)不能僅僅停留于知識(shí)層面，而是要深入到心理結(jié)構(gòu)層面。只有從這樣高的角度，才能把握住教師的導(dǎo)向作用，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)目標(biāo)。定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)及技能的應(yīng)用能力、知識(shí)分享能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后應(yīng)具備的能力。

在表述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要用可以直接測(cè)評(píng)的詞語(yǔ)，避免用“了解、理解、掌握、應(yīng)用”等詞語(yǔ)，這樣的表述無(wú)法對(duì)結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，也就是說(shuō)無(wú)法知道學(xué)生是否達(dá)到教師設(shè)計(jì)的的預(yù)期目標(biāo)。對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的表述要注意以下問(wèn)題：

（1）如何表述“行為主體”。行為目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為，不是教師的行為，不能把目標(biāo)表述成“教會(huì)學(xué)生……”或“讓學(xué)生……”，這樣表述的行為主體是教師，不是學(xué)生。規(guī)范的行為目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生會(huì)……”，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生。

（2）如何表述“行為動(dòng)詞”。行為動(dòng)詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，行為要具體，不能用“了解、掌握”這樣的模糊詞語(yǔ)來(lái)表述，要具體化，如“說(shuō)出、繪制、檢測(cè)、判斷、更換、修復(fù)”等。這些動(dòng)詞所描述的行為都是可直接觀察的，可以對(duì)行為的結(jié)果進(jìn)行直接評(píng)判、量化考核，這樣的表述才是有效表述。如“學(xué)會(huì)”這個(gè)詞，當(dāng)表述“學(xué)生學(xué)會(huì)使用萬(wàn)用表”時(shí)，這個(gè)詞沒(méi)有表述出“會(huì)用萬(wàn)用表做什么”，應(yīng)該表述成“學(xué)生學(xué)會(huì)使用萬(wàn)用表測(cè)量……”，這樣表述能對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，教師能知道自己的教學(xué)效果。

（3）如何表述“行為條件”。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。對(duì)條件的表述有四種類型：一是允許或不允許使用手冊(cè)與輔助手段，如：“可以或不可以使用工具”；二是提供信息或提示，如：“根據(jù)維修手冊(cè)，完成……的維修”；三是時(shí)間的限制，如：“在10分鐘內(nèi)，完成電源系統(tǒng)的檢測(cè)”；四是完成行為的情景，如：“討論時(shí)，能敘述……要點(diǎn)”；這些表述都可以用量化考核的方式來(lái)評(píng)價(jià)，可以得到教學(xué)的直接結(jié)果。在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能以教育目的代替教學(xué)目標(biāo)，如“把學(xué)生培養(yǎng)成良好的公民”、“讓學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”等；不能含糊其詞，難以評(píng)價(jià)，如“培養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力”等，“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教案書寫時(shí)，要避免這樣的錯(cuò)誤。

4 如何確定“教學(xué)重點(diǎn)”

確定教學(xué)重點(diǎn)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，符合教學(xué)目標(biāo)，滿足崗位工作要求，這樣才是確定教學(xué)的重點(diǎn)。在確定教學(xué)內(nèi)容與要求時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度、學(xué)生已有基礎(chǔ)和接受能力來(lái)確定。把學(xué)生放在第一位，才能根據(jù)學(xué)生的需要，確定合適的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

5 如何設(shè)計(jì)“教學(xué)策略”

所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。在組織教學(xué)時(shí)，要根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主客觀條件組織安排教學(xué)活動(dòng)，可采用班級(jí)授課、分組（層）教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、協(xié)作教學(xué)（由教師、實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員，共同研究擬訂教學(xué)計(jì)劃，然后分工合作，協(xié)力完成教學(xué)計(jì)劃）。制定教學(xué)策略，還要考慮學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件、學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來(lái)選擇教學(xué)方法。教學(xué)中可以采用講授、講座、小組講座、案例分析、角色扮演、練習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)訓(xùn)操作等。在選用教學(xué)策略時(shí)，避免信息量過(guò)大、過(guò)快、方法過(guò)多，一堂課所用的手段不要超過(guò)三個(gè)，避免花式教學(xué)，避免缺乏師生交流，提高策略的有效性。

6 如何設(shè)計(jì)“教學(xué)過(guò)程”

教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是形成有效教學(xué)，應(yīng)該包括：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容所需要的活動(dòng)載體，活動(dòng)載體應(yīng)表現(xiàn)為完成一件具體的事情，可是制作一件產(chǎn)品、排除一項(xiàng)故障或提供一項(xiàng)服務(wù)。要求活動(dòng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，任務(wù)選取要具有典型性、教學(xué)情境的要是真實(shí)性、活動(dòng)過(guò)程要有充分性。組織學(xué)習(xí)的形式應(yīng)該多種多樣，如個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教、情景表演、師生問(wèn)答、教師講述等。對(duì)技能操作評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)，要求表現(xiàn)目標(biāo)的“行為”部分必須是簡(jiǎn)潔、可觀察和可測(cè)量的，要與實(shí)際生產(chǎn)相符合；在評(píng)估學(xué)習(xí)時(shí)描述的相應(yīng)情境，所有標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該基于完成工作所需的實(shí)際行為水平。這些可操作性很強(qiáng)的過(guò)程設(shè)計(jì)，會(huì)讓師生的教與學(xué)更加得心應(yīng)手。

總之，在教學(xué)過(guò)程中。要盡可能地去了解學(xué)生，時(shí)刻把“假如我是學(xué)生”的意識(shí)放在心中，有助于教師走出課堂困境，構(gòu)建和諧課堂、多樣性課堂，盡可能給學(xué)生多一些“學(xué)”的時(shí)間，讓學(xué)生成為課堂主角，學(xué)有所得。endprint