數學高效課堂中如何激發學生的主動性

曾如發

摘 要：什么是素質教育？即是以學生為主體的教育為素質教育。新課程標準中明確指出，學生需要在“自主、合作、探究”的方式下學習。“自主、合作、探究”是新教育時代背景下新的學習方式，在課堂數學教學中獲取知識是一個自我主動的過程，學生是這個過程中的參與者，獲取吸收者，因此，在數學教學中老師如何使用教學方法來激發學生的學習興趣，調動學生學習主動性和創造性是提高數學教學質量的主要問題所在。激發學生學習的主動性也側面反映了學生自我發展的能力，是提高教育教學質量的重要條件之一，同時也具備實施素質教育的客觀要求。

關鍵詞：激發主動性；情境教學；調動熱情

蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。“有效的課堂”一直是我們教育實踐者的不懈追求。“素質教育”已經在我國實行多年，提高學生的綜合素質，就必須減輕學生過重的學業負擔。學生在校的時間少了，課堂節數減少了，考試次數減少了，這樣就更要求我們教師在課堂有限的時間里提高教學效率，向課堂45分鐘要成績，要質量。實現數學高效課堂，激發學生的主動性至關重要。

一、 創設問題情境教學模式，調動學生學習思維，使主動探究學習

良好的開始是成功的一半，創設情境教學模式對教師來說是課堂教學的一個最基本環節，然而，對學生來說卻是老師和學生之間聯系的橋梁紐帶。這個環節處理得好壞，將直接影響到學生的成績和老師的教學成果，乃至整個學校的教學質量。

在教育教學中老師的主要作用是引導來創設情景，讓學生主動參與給學生更多的機會，讓他們發言，讓他們闡述和表達自己的觀點，使同學之間有交流和碰撞產生智慧的火花。如《三角函數》這章節：讓學生把之前學習的知識靈活運用到解三角函數中，根據學生自身的實踐經驗創設豐富的教學情景，使學生在生活中理解和學習到更多的知識點，如解三角函數發現周期圓點的運動方向，最大值和最小值的臨界點等，使學生感受到有規律可行，認識規律和周期的存在和變化，從而認識到三角函數就是數形結合的產物，也是從本質上了解三角函數。再通過信息技術的運用使學生簡單易懂，使他們認識到數學來源于生活，運用于生活，同時也增加了學生本身對數學的興趣，及時更正自己學習習慣，各方面激發自己的競爭意識，從而達到一箭雙雕的雙贏局面。例如教師改變以往的月考中考的模式，分小組考核制度做調整，然后在小組賽中分析問題解決問題，通過這些方法來引導學生主動學習，激發學生的考核能力。激發教學可以采取靈活多樣的教學法，教會和培養學生的自主學習能力，喚起學生解決問題的愿望和熱情，養成主動解決問題的學習習慣，讓學生充分體會自主性和主動性的學習，例如教師可以建立各式教學法——研究式教學法，問答式教學法，體驗式教學法，多元學習法等等，來激發學生學習興趣，充分利用重點課程網站，微課，慕課等網絡教學資源，更好地進行教學互動，由于學生在網絡自學之后回到課堂，有老師和學生以對話的形式完成教學過程。很多學生的自控能力都比較差，在外界環境的引導下很難提起學生的學習興趣，在積極的環境氣氛下可以引起學生的注意力集中，調動學生的學習欲望，讓學生在輕松愉快的環境中體現自我滿足感和優越感，學生在緊張的環境和氣氛中容易限制自己，拘束自己的思維，在實際教學中，教師可以讓學生嘗試運用到實際中，以輕松幽默式的教學法，降低學生的緊張感，或變被動為主動地讓學生的想法，改進一些，例如開展教學的課題或教學課堂等，讓學生在交流中學習和做自己喜歡的事。

二、 利用實物教學，讓學生親自動手體驗，激發主動學習

在學習中我們可以利用實物教學來使抽象的東西實體化，直觀化，使本來深奧難懂的知識簡單化，從而克服我們思維上的障礙，也有利于提高學生的學習興趣。如在教學《圓柱體積》時，我們首先可以準備實體圓柱進行實物教學，然后引導學生大膽猜測，最后對比猜測和實物教學的區別，從而加深學生對題目的理解。這個設計可以很直觀很簡單地解決學生遇到的難題，使他們逐步從感性認識上升到理性認識，在使他們輕松愉快地學習的同時也提高了成績。

三、 借助多媒體教學，讓學生的眼睛動起來，激起主動思維的活力

多媒體可以讓抽象的知識直觀化，提高學生對知識的理解，同時多媒體教學資源豐富，可以讓學生在有限的課堂學習時間掌握更多的知識，拓寬他們的知識面，使學生的思維更加深刻。

如講“三角函數性質”時，老師需要在黑板中畫出三角函數圖像，然后比較函數圖像的差異和性質的區別，這樣就容易浪費時間，學生的注意力下降容易疲勞。但是如果利用多媒體教學就可以利用電腦畫出函數圖像，比較函數圖像，通過鼠標來改變函數的開口方向和形狀，更簡單明了地闡述老師的意思，學生也容易自己總結三角函數的性質，從而把握了學習方法和提高了學習效率，同時也激發了學生的學習興趣，這也是老師和家長的意愿。

很多女學生對于立體的空間思維很難理解和把握，加上老師在黑板上所畫的圖形模糊、單一、空洞，讓她們理解起來很吃力，如果借鑒多媒體教學和數字技術的應用，把復雜的問題簡單化，采用多種方式來展現立體幾何的多面多樣性，也便于學生對復雜問題的理解，讓他們學的輕松，影響深刻，一舉多得的把教學與學生的需求緊密結合，從而順利地提高了學生的能力從感性認識到理性認識質的飛躍。

四、 課堂調動學生參與的熱情，活躍課堂氣氛

課堂是以老師為主體的，但是并不是老師表演的地方，我們希望是學生表現的地方，一節課的設計說的再好，表演的再精彩，那也是一個老師的獨奏，如果不能讓學生參與其中，那并不是有用有效的課堂，我們不是關注某一個學生而是要關注每一位學生，讓每一位學生參與其中，讓他們有發言的機會，同時也要尊重學生的個體差異，因材施教。幫助每一位學生解決好他們的問題所在，找出問題的原因，給出中肯的評價；給予鼓勵和增加他們的自信心，相反我們就會發現很多成績好的學生更多地受到老師的關注，成績差的學生就是自暴自棄變得無所事事，一節課下來也不知道老師到底講了什么，日積月累，就出現了所謂的補課階段，這個階段是老師強加給學生的壓力，老師把所有的知識點一次性的講給學生聽，學生一次性也無法接受。越學越不想學的局面又再次出現，反復的惡性循環。所以如果要達到更高效的課堂教學，老師應該抓住每一個學生，認識到每個學生之間的差異性，要他們積極地加入課堂，得到老師的肯定，讓他們對學習產生興趣，并且獲得快樂。這也是教育一開始的初衷，和每位老師的夙愿。

培養學生學習數學的方法有很多，但是在所有的方法中我們都需要找到每個學生的癥狀來解決問題，老師在完成教育教學計劃的同時也要激發學生的學習興趣，比如，在學習《數列》時，我們設定的問題是：“1+2+3+4+…+1000他的總和大概是多少？”這樣簡單的問題，真的要當我們去思考的時候發現原來真的不簡單，同時給大家提問題：這個數值和10000比起來誰的大？讓學生們開動腦筋，各抒己見，成立小組進行商討，最后匯總出答案，答案可能也是各種各樣的，這時候老師拋磚引玉，順勢引入《數列》這個概念，這個時候學生懷著極大的好奇心和求知欲望，在思考討論，學習的氛圍中輕松明了知識點，最后也掌握了這樣的解題方法，進一步激發了學生學習的興趣，感受到了數學在現實生活中的應用價值。

綜上所述，只有充分調動學生學習的積極性，激發學生學習的潛能，讓學生成為思考的主體，才能把數學課堂發揮到最有效的價值課堂。我認為數學高效課堂應該是針對每一個學生的，是學生之間互動、學生與老師互動的課堂，還是學生快樂學習的課堂。

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