小學英語課堂問題設計的策略

劉娟

摘 要：英語課堂教學中，需要活躍學生思維，激發學生的思維主動性，以培養學生的學習興趣，促進英語教學目標的順利完成。而問題設計能夠促進學生的想象，引起更多的課堂互動，合理增加互動的節奏與時間安排，可以充分調動小學生的學習積極性。從而有效保障了英語課堂教學的順利實施。

關鍵詞：小學英語；問題設計；語篇教學

在教學中，問題設計有三種，分別為：限答式和非限答式問題；展示性和參考性問題；低級和高級問題。當然，有些教學研究課程對此還有更細致的分類。不過，無論從何角度對此進行解讀與分類，都緊緊圍繞著一個目標——為教學服務。所以，教師應精心設計課堂問題，激發學生的學習激情和自主性，為英語課堂教學注入活力。

一、 課前——激發閱讀興趣

小學生因為心智的不成熟，所以需要教師的精心教導，對于小學生而言，興趣至關重要。由于課前預習環節在小學生中明顯并不到位，所以課前提問的進行，其主要目的是為了引起小學生的學習好奇心，英語畢竟是一門外語，小學生對英語文章的背景和語句都不熟悉。語篇文章講讀之前，教師可以先進行文章背景與語言文化的介紹，然后通過展示型提問與解答問題的方式，將與文章相關的文化背景、語言點等進行鋪墊型提問，提升學生學習的興趣點。例如，在小學三年級下冊Unit 6 What day is today Part A時，讓學生先進行自由對話：Which day do you like？/What is the time now？通過這一連串遞進關系的提問，作為學生學習主要句型的鋪墊與基礎。

課前問題設計最容易出現的情況是忽略課堂互動，英語教師在課堂上通常提出的都是展示性問題。實際上，課堂上最需要的是參考性問題，這些問題可以激發學生的想象力，增強英語課堂的互動，活躍學生的思維，有利課堂教學節奏的把控，這才是教師應重點關注的焦點。

但是，教師們需要注意在課前導入與鋪墊的過程中，切記不要偏離中心話題，所有語篇都是以特定的話題進行的。所以，如果課堂問題設計偏離主題，就會使學生“誤入歧途”，偏離方向。使學生搞不清楚課堂教學的重點與重心，從而導致開展之后學習內容的興趣偏差。

二、 課中——理清閱讀思路

英語課堂中，老師一般以導讀作為文章內容學習的初始方式。以五年級（上）第4單元Weekend Activities一文為例，教師可以提出“On Sunday，Sally goes to the cinema.She watches a 3D film.What about Yang Ming and Wang Tao？Where do Yang Ming and Wang Tao go？”等一系列遞進關系的提問，引導小學生對語篇文章的主旨有一定的了解；通過導讀問題的提問，甚至可以加強學生對文章整體的感知度，糾偏小學生的興趣誤差。

但是由于小學英語語篇內容相對簡單，英語教師在問題設計往往忽視了文章細節，文章內容處于可有可無的狀態。學生通過細節問題的回答，可以加深對文章含義的理解。小學語篇中的細節問題，如以how，what，when，where等對具體方式方法提出的問題。以四年級（上）Unit 4 Numbers and Time Part A一文為例，教師可以提出“When does the race begin？ Who is slow？ Who is fast？ Who is the winner？”等一系列問題，不僅需要了解語法，并且需要聯系上下文才可得知。細節問題的把握非常重要，漢語中差之毫厘謬之千里的概念同樣會出現在英語的學習中，尤其是小學生，英語并沒有根基，細節問題對小學生的基礎至關重要。通過細節問題的提問，教師還可以在一定程度上摸清楚學生的學習情況。

問題設計環節上在理清文章內容的過程中，由于小學英語課本上的語篇從內容上看似比較簡單，文章表達的思想也一目了然，這就導致老師的問題設計過于籠統。而小學生如果要全面、系統地學習英語知識，需要多個感官參與到學習中，這就為教師的問題設計提出了更高的要求。如果教師只是進行的簡單的問題設計，直接給出問題答案，表面上看教學過程很順利，學生也基本可以理解相關內容。而實際上，如果要讓學生結合語篇內容對一些問題進行說明時，就馬上現出原形——無話可說或有話說不出來。

三、 課后——檢測閱讀效果

語篇學習不僅僅是新詞、新句、內容的學習，如果滿足于這些表面功夫，就會使學生感到意猶未盡，甚至有使小學生感覺枯燥乏味的傾向。而語篇閱讀后，設計一些開放性的問題，可以拓展語篇教學，拓展中貫穿文章學習的重要知識點，加深與鞏固學到的知識內容。如在Welcome to our school閱讀后，教師可設計如下問題情境：在學校開放日活動中，Millie的媽媽獨自參與了活動，而爸爸因故沒有去。爸爸很關心Millie在學校的學習和生活狀況，就會向媽媽提出一些關心的問題，如果你是Millie爸爸，你會怎么問呢？

問題設計的邏輯性非常重要，老師的提問如果隨心所欲，會給小學生造成重點混亂的感覺，應注重問題設計的邏輯性。在檢測閱讀效果的過程中，英語教師往往會采用逐詞、逐句對語篇進行細致分析，對語篇細節的把握比較認真，設計的問題也很繁復，就怕遺漏了什么細節。這就無意中將語篇切分成了無數個小碎片，學生只能跟著教師的設計頻繁地在各個小細節中往來穿梭，而缺少了對語篇的感知與理解，導致學生對語篇的主題把握不準，理解不透。真的是因小失大，得不償失呀！

四、 問題設計存在的問題

小學英語語篇教學是小學英語教育中的非常重要的環節，可以說是小學英語教育中的中心環節，所以對于語篇教學中出現的問題需要重視并及時糾正。

（一） 總而言之，教師設計的問題要圍繞主線，不得偏離主題，并且回顧已有知識，使得提問不僅可以理解語篇，還可以鞏固已有知識。特別是上課伊始，在課堂導入時，問題設計必須要簡潔，直插語篇中心，引導學生直奔主題。endprint

（二） 教材雖然是語篇的信息源，但不是問題設計的唯一來源。英語教師必須要對全班學生學情有較詳細的了解。所設計的問題必須使所學生都有參與的機會，都能體驗成功。對于能力強的學生，可以提問一些難度偏高的問題，適度對學生進行拔高。對于能力稍低的學生，可以設計一些簡單些的問題，以提高學生的參與熱情，激發學習主動性。

（三） 拓展延伸非常重要。由于小學英語語篇內容簡單，但語篇教學不僅僅是文本的講解，課后的學習活動設計才是語篇教學最后一個完美收官環節。英語語篇教學不僅包括語篇內容和語法結構知識的學習，更重要的是要借助這一語言載體，引導學生能夠發掘語篇中所蘊含的內涵，有助于培養學生的情感態度與價值觀，提高學生的思維能力。

（四） 提問的關鍵——面向全體，學會等待。在學校班級中，學生個體差異是普遍存在的，也就自然被分為“好”學生和“壞”學生。“好學生”的回答，固然會得到老師的賞識，使老師得到成就感，并且節省課堂時間。然而，“壞學生”就會失去大量的課堂機會，甚至失去自信和自尊。實際上，如何將問題設計合理融入到有限的課堂教學時間中是衡量教師問題設計質量的一個重要參考標準。有的教師在提出問題后，心情急躁，對學生的反應時間不耐煩；有教師甚至與學生搶答。要知道，每個問題的回答，學生都需要一定的時間來思考與理解，教師應給學生一定的思考時間。所以提高提問技巧，有些時候只是需要教師轉換思考問題的角度。還有一種現象，當學生的回答與教師心中的答案有些偏離時，就會馬上會轉向另一個學生回答。這樣，就會造成犯錯的學生不知道自己錯在哪里，這對學生的成長是不利的。記著在一次聽課時，有個學生回答問題后，被老師否定了，老師并沒有加以解釋，這個學生只有一臉茫然地坐下了，仍然不知自己錯在何處。試問，這樣的課堂提問有何意義！

在英語課堂教學中，只要教師掌握了一定的提問技巧，加強師生互動，因材施教，才能有效激發學生的主動性與創造性，使語篇教學更高效。那么，我們的英語教學效果肯定會得到大幅度提高。那么英語課堂教學將取得更好的效果。

參考文獻：

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