如何進行小學五年級語文閱讀教學探究

劉桂清

摘 要：在新課程改革的背景下，教師的教學又有了新的追求，要以學生為教學主體，注重激發(fā)學生的學習興趣，不能再是沿用灌輸式教學模式。閱讀教學是語文教學的一項重要內(nèi)容，對于小學五年級學生來說，他們已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)能力，此時小學語文教師就要更加注重閱讀教學，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。本文主要探究了小學五年級語文閱讀教學存在的問題及教學策略，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：小學五年級 小學語文 閱讀教學 問題 策略

小學階段是一個人思想啟蒙的基礎(chǔ)時期，此時的學習會影響到他們一生的成長和發(fā)展，其中在小學語文教學中，閱讀教學是一項非常重要的內(nèi)容，關(guān)系到其他語文能力的形成和發(fā)展。閱讀是人們獲取知識的最主要手段，小學語文教師要革新閱讀教學手段，以新課程改革為指導，運用多樣的教學手段，激發(fā)學生的閱讀興趣，并且傳授他們高效的閱讀方法，讓小學生在閱讀中培養(yǎng)語感，提升綜合能力，獲得情感的熏陶。

一、當前小學五年級語文閱讀教學存在的問題

1.教師的教學模式落后

現(xiàn)階段，在小學五年級語文閱讀教學中，傳統(tǒng)的教學方法仍舊存在，學生處于被動學習的狀態(tài)，這不利于激發(fā)學習興趣，嚴重影響語文閱讀教學成效。此外，教師對語文閱讀教學缺乏正確的認識，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是教師沒有將更多精力投入到語文閱讀教學中，部分年齡較大的教師認為自己經(jīng)驗豐富，卻沒有對課本進行認真研究和閱讀，沒有深層次的挖掘課文中包含的情感；二是教師沒有積極引導學生主動投入到閱讀課中，部分教師未能夠做到同等的對待每一名學生，對于成績較好的學生，教師關(guān)注的比較多，對于成績較差的學生則關(guān)注的比較少，造成學生參與課堂的積極性較低。

2.學生缺乏正確的學習方法

目前，在小學五年級語文閱讀教學中，學生的學習方法存在一些問題，當遇到不懂的問題時候，不去積極主動的請教同學和教師，不喜歡與同學和教師溝通交流，長此以往，學生學習的積極性較低，不利于培養(yǎng)閱讀能力；此外，學生缺少個性化閱讀，只是被動的聽教師的引導，自身缺乏對文章的鑒賞，這不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

二、小學五年級語文閱讀教學的策略

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，注重多媒體教學的應(yīng)用

在小學五年級語文閱讀教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，充分發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)建有利于學生閱讀的教學環(huán)境。這就要求教師應(yīng)深入研究教材，明確教學目標，尊重學生之間存在的個體差異，可以將多媒體教學課件引入閱讀教學中，以此吸引學生的注意力，使學生獲得較好的情感體驗，為學生閱讀綜合素養(yǎng)的形成奠定較好的情感體驗。例如在閱讀課文《草船借箭》時，教師應(yīng)課前為學生準備好教學課件，搜索相關(guān)的視頻、圖片和音樂，選取電視劇《三國演義》或者電影《三國》的相關(guān)片段，使學生將抽象的知識轉(zhuǎn)為直觀具體化，強化學生的理解能力，然后教師為學生設(shè)置問題“諸葛亮是怎么得到箭的呢？”，讓學生在自主閱讀完之后回答問題。這樣不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，也會使學生積極主動的投入到閱讀中，對于學生回答的問題，教師應(yīng)耐心的給予評價，以此培養(yǎng)閱讀自信心。

2.因材施教，引導學生養(yǎng)成個性化閱讀習慣

在小學五年級語文閱讀教學中，教師應(yīng)培養(yǎng)學生的聯(lián)想力和想象力，積極引導學生養(yǎng)成個性化的閱讀習慣。部分學生的閱讀效率較高，能夠明確文章主題，注意文章細節(jié)，熟悉和了解人物形象，在腦海中能夠想象出文本的情節(jié)。但是還有一些學生的閱讀效率較低，存在較大的閱讀障礙，對文章中的人物、情節(jié)和細節(jié)比較模糊，對于此類學生應(yīng)積極主動的參與閱讀，使學生能夠產(chǎn)生獨特的感受，從而發(fā)表創(chuàng)造性較強、合乎邏輯的個人見解，促進學生的個性化閱讀。例如在《釣魚的啟示》教學中，就可以引導學生探討鱸魚該不該放生，最終探討得出通過回憶“我”11歲時跟著父親去釣鱸魚的事，說明誠實守信、遵紀守法是人面對種種誘惑時應(yīng)該把握的道德準則，最終引導學生更好的實踐道德，塑造品格。

3.開展網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新閱讀，豐富情感體驗

隨著教育的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透于教學的各個環(huán)節(jié)中，將互聯(lián)網(wǎng)運用到學生的閱讀環(huán)節(jié)中，能豐富學生的閱讀知識，拓展閱讀收集信息的途徑，有利于學生自主閱讀的發(fā)展。基于網(wǎng)絡(luò)靈活性較強的特點，老師可以巧將網(wǎng)絡(luò)運用到閱讀教學中，讓學生自主的在網(wǎng)絡(luò)中獲取大量的閱讀信息，獲得豐富的情感體驗。比如在學習《落花生》時，老師可以讓學生通過網(wǎng)絡(luò)搜集花生生長及收獲花生相關(guān)的資料，尤其是收獲花生的內(nèi)容，引導學生對花生的品質(zhì)進行分析與感受，然后再讓學生根據(jù)自己收集的相關(guān)資料，將花生生長到成熟的過程進行繪畫，讓學生嘗試分析事物之間有什么關(guān)系，盡最大可能讓學生自己通過網(wǎng)絡(luò)進行閱讀、交流與分析，確保學生間閱讀信息的共享性，拓展學生的視野，增加學生的閱讀情感體驗。鑒于此，網(wǎng)絡(luò)閱讀教學方式，能有效尊重學生學習的主體性，給予學生獨立學習與鉆研的空間，能實現(xiàn)閱讀教學質(zhì)的飛躍。

4.重視課外閱讀，進一步拓展積累

小學五年級的學生已處于高年級的語文學習中，其自身的閱讀、認知、學習能力等方面都具有了一定的能力，但對于課外自主閱讀能力方面，還存在一定的欠缺性。對此，小學語文教師要重視對學生課外閱讀的引導，要巧用一切教學資源組織課外閱讀活動，例如第一單元是以讀書為主題，可以推薦學生閱讀四大名著的兒童讀本，讓學生說說喜歡哪些人物，有什么樣的閱讀心得。再比如在學習第二單元思鄉(xiāng)主題時，可以推薦閱讀《黃鶴樓》《天凈沙·秋思》等詩篇，在積累和背誦中進行深化感悟，促進學生閱讀能力得到提高。

三、結(jié)語

總之，小學五年級是開展語文閱讀教學的關(guān)鍵時期，教師要注重讓小學高段學生接觸更多的書籍和文章，提升閱讀能力。小學語文教師要發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的閱讀興趣，創(chuàng)建有利于閱讀的教學環(huán)境，引導學生養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習慣，讓學生課內(nèi)教材、課外優(yōu)秀書籍的廣泛閱讀中，實現(xiàn)語文學習能力和思想素質(zhì)的全面提升。

參考文獻

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