小學語文課堂有效提問的切入點分析

夏芬

摘 要：提問是教學中的一個重要環節，是誘發學生思維、檢驗教學成果的關鍵部分，屬于課堂的“點睛之筆”，教師通過設疑、討論、解答、總結等一系列過程，可有效調動學生的思考積極性，增加課堂的活力和知識的魅力，實現設定的教學目標。本文從當前的教學實際出發，分析了在小學語文課堂提問中存在的各類問題，并探討了有效提問的切入點，希望能夠為小學語文教學質量的提高提供一些參考和建議。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效提問；切入點

小學生正處于身心發展的關鍵時期，他們好奇心重、思維活躍，對知識有著極大的渴望，通過有效的提問，可進一步啟發學生的思維，激發他們的學習興趣，增加師生互動。小學語文課程是小學基礎課程之一，它不僅可以培養學生的思維力、想象力，還能夠為學習其他各門學科奠定良好的基礎。為此，需要從小學生的特點出發，探討出更加有效的教學手段，在提高小學生學習興趣的同時，提高其語文素養，達到理想的教育效果。

一、 當前小學語文課堂提問中存在的問題

1. 問題無意義

很多小學語文教師已經意識到了提問的重要性，因此會在實施教學之前或者教學內容完成后對學生進行提問。但是，很多教師并沒有真正掌握提問的技巧，設計的問題非常淺顯，無法起到引人深思的效果。部分教師提出問題后，學生只需回答“是”或“不是”即可，無延展性的內容，久而久之，學生的思維就會變得非常機械化，很難跟上教師的思路。另外，部分教師設計的內容太過寬泛，例如在學習《少年閏土》這一課時，很多教師沒有給學生事先準備的時間，直接提問魯迅的生平、作品和其在文學領域的地位等，很多學生無法回答出問題的答案，會對教學過程產生厭煩甚至反感的情緒。

2. 問題過多

提問雖然是語文課堂教學中的一個關鍵環節，但是教師仍然需要掌握一個“度”，設計的問題要恰到好處，不可“高高在上”，也不能過分簡單。部分小學語文教師為了增加課堂的活力，營造活潑的教學氣氛，常常會通過問題來與學生進行對話和交流，這些問題不僅毫無內涵，還嚴重浪費了學生的思考時間，收效甚微。例如，在學習《尊嚴》這一課時，很多教師會在學生閱讀完第一段落后直接提問，如文章的主旨是什么？應用的表達方式和寫作技巧是什么？談談第一段和文章中心之間的關系等等，學生無法在短時間內消化這么多問題，因此配合度很低，教師常常在“自說自話”。

3. 過分注重對錯

很多教師會在上課之前對學生進行提問，旨在檢查上節課的學習情況，或者這節課的預習情況，這一想法并沒有錯。但是部分教師過于重視對錯，將學生的回答結果當做考核學生的唯一指標，對于回答錯誤或不流暢的同學進行了直接批評，甚至罰站，久而久之，學生在課堂上就會產生一種緊張感，無法真正地投入到學習過程中，總是擔心教師提問，無法充分調動自己的積極性。當前，素質教育的不斷深化，使很多教師意識到了課堂教學氣氛的重要性，但是仍有一部分教師堅持己見，認為需要通過提問來創設嚴肅的教學情境，這是一個非常嚴峻的問題。

二、 小學語文課堂有效提問的切入點分析

1. 善于引導

語文教學有著較高的靈活性和生動性，學生是課堂的主人，教師的任務在于引導學生走入課本內容，主動地思考和探索，以明確文章主旨和內涵，掌握作者的寫作意圖，體會到文章中蘊含的豐富意味，提高自己的語文素養。因此，在提問時應該善于引導學生的情緒，啟發他們的思考。例如，在學習《愛迪生救媽媽》這一課時，教師可以在學生進行閱讀之前進行提問，如“從題目中，你想知道什么？”學生會回答：“我想知道愛迪生的媽媽怎么了/愛迪生為什么救媽媽。”通過這些問題，可以激發學生的閱讀興趣，明確文章的重點，起到啟發思考的作用。再例如，學習《自然之道》這一課時，教師可以先提問學生對題目的理解，講一講自然的“道”為何意。學生閱讀后，教師應該將提問的重點放在“自然規律的客觀性”這一點上，引導學生理解自然規律的重要性，以及違背自然規律所帶來的后果。在此環節中，教師可以對閱讀之前學生對“道”的理解進行點撥和評價，使學生從淺層次的理解轉為深層次的理解，感受大自然的奧秘，從而學會與大自然和諧相處。

2. 找準關鍵點

每一篇語文課文，都有其精彩和關鍵之處，教師要善于利用這些文章，使學生在精彩語句中體會文章的寫作技巧和魅力，理解“牽一發而動全身”的內涵。例如，在《黃河是怎樣變化的》這一課中，教師應該抓住“變化”這一詞，引導學生理解黃河從中華民族的搖籃變為“一條多災多難的禍河”這一過程。學生初讀后，教師可以列出幾個問題，如“黃河發生了哪些變化？”、“變化的原因是什么”、“這一變化與人類有著怎樣的聯系”，通過思考這些問題，使學生梳理出黃河變化的過程和主線。找準關鍵詞能夠方便學生理解文章的結構，將不同段落聯系起來，理解文章的內涵和意義，從而明確文章的寫作意圖。此外，該篇文章條理清晰，字里行間有著十分強烈的環保意識和憂患意識，是一篇優秀的說明文，因此教師還應該指導學生理解說明文的寫作手段和技巧，指導學生利用關鍵詞來表達出自己的寫作目的，增強自身寫作的能力。

3. 創設教學情境

利用問題創設教學情境是非常有必要的，這是因為小學生思維活躍，注意力常常不集中，容易被無關的事物吸引，在教學活動中投入的精力不足。創設教學情境能夠提高學生的思考積極性，激發他們的學習興趣，跟上教師的思路，并在深度閱讀中提出自己對問題的見解。但是從目前的情況來看，很多語文教師并沒有按照這個步驟進行教學，講課的速度過快，學生缺乏深入思考，且積極性不高，只是被動地接受理論知識的教導，導致教學效果不佳。例如，在學習《詠柳》這一課時，教師可以首先利用多媒體向學生呈現出一副春天來了、楊柳婀娜多姿的畫面，然后提問學生：“你從這幅畫中感受到了什么？”學生會回答：“春天到了，楊柳發芽了，這是一片生機勃勃的景象。”學生踴躍回答后，教師開始引導學生閱讀《詠柳》這首詩，并配合多媒體上的圖畫，使學生能夠產生一種身臨其境的感受，更好地投入到課本內容中。endprint

4. 抓住矛盾

任何事物都是對立的，這是一個不爭的事實，語文學習也是如此，只要抓住了文章的矛盾所在，就能理解上下文結構，理解文章的內涵和主旨。很多語文課文中，作者都安排了很多耐人尋味的關鍵點，這些點是文章的點睛之筆，也是進行理解的重點區域。教師應該抓住這些地方進行提問，激發學生深入思考，同時教學也可起到事半功倍的效果。例如，在學習豐子愷《白鵝》這一課時，文中出現了這樣一段話：“鵝的吃飯，常常讓我們發笑。……它需要三樣東西下飯，一樣是泥，一樣是水、一樣是草。”這段話中，“一樣”共出現了三次。教師可以向學生提問：“我們平常認為文章用詞盡量不要重復，而在這段文章中，卻連續使用了三次‘一樣，這是否是一種失誤呢？”很多學生會回答：“如果去掉一樣呢，是否就不矛盾了？”教師可以抓住這個時機，引導學生進行討論和思考，最后得出結論：“鵝雖然吃的東西很簡單，但是它卻那么架子十足，真是個高傲的動物。”通過這段話的分析，學生會理解到前文中提到的“鵝的吃飯，常常讓我們發笑”的原因，體會到作者對鵝這種動物的喜愛。

5. 面向全體學生

根據上文提到的，很多教師過于重視提問的對錯，導致學生在課堂中十分緊張，無法放飛思維，真正投入到文章內容中。為此，教師應該營造出一個輕松地氛圍，弱化對錯這一概念，使學生隨心所欲地回答自己的見解，增加課堂的活潑性。另外，為了照顧到不同性格的學生，教師應該將問題面向全體學生，不能只參考優等生的見解，更多的應該照顧到不太愛舉手或者膽子小的同學的意見，這樣才能真正反映出教學成果。教師應該在師生活動中多鼓勵學生，給他們更多的支持和幫助，這樣才能起到“撥開云霧見青天”的效果。

三、 結束語

教師本身應該是學生學習的“引導者”、“組織者”，其責任在于指導學生學習和思考，從而獲得更好的學習體驗，樹立起正確的人生觀和價值觀。在這個過程中，課堂提問和師生互動就顯得尤為重要，教師應當革新自己的教學理念，適應時代的發展要求，選擇適當的問題進行提問，營造良好的教學情境，促進學生全面發展。

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