新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)研究

黃靈

摘要：傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只注重增加學(xué)生的詞匯積累量，普及語(yǔ)法知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)要求，語(yǔ)言的教學(xué)不應(yīng)該只停留在書(shū)面上，應(yīng)該讓語(yǔ)言發(fā)揮它在生活中的實(shí)際作用，即要培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)交際能力；培養(yǎng)研究

英語(yǔ)是一門國(guó)際化的語(yǔ)言，我們出國(guó)旅游、對(duì)外貿(mào)易等都需要用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流。隨著改革開(kāi)放的逐漸深入，我國(guó)對(duì)涉外人才的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力要求也越來(lái)越高。對(duì)于小學(xué)基礎(chǔ)階段來(lái)講，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不僅有著很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，還能夠激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的潛力。然而在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，許多老師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)只停留在了卷面分?jǐn)?shù)上，根本不注重學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音是否準(zhǔn)確，是否可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話。小學(xué)生受到老師的影響，平時(shí)也不注重對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦就這樣被擱淺了。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，新課標(biāo)要求要把提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。下面我們就來(lái)討論一下如何在日常的教學(xué)中，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、 影響小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的因素

1. 情感因素

影響學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的情感因素與課堂范圍息息相關(guān)。一個(gè)嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，會(huì)讓學(xué)生感到緊張、焦慮。這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生往往用閉口不言的方式保護(hù)自己，這樣就阻礙了他們進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的欲望。相反一個(gè)活潑有趣的開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境，會(huì)讓學(xué)生感到分外輕松，在這里他們可以暢所欲言，不用擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，也不用擔(dān)心會(huì)被指責(zé)。

2. 語(yǔ)言環(huán)境因素

中國(guó)的學(xué)生處于漢語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境中，這是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最不利因素。學(xué)生們習(xí)慣了說(shuō)漢語(yǔ)，也習(xí)慣了漢語(yǔ)的思維方式，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)常常夾雜著漢語(yǔ)的思維。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力很難有所提高。而一些生活在國(guó)外的孩子，他們受到英語(yǔ)環(huán)境的熏陶，口語(yǔ)表達(dá)能力要比國(guó)內(nèi)的孩子高很多。

3. 方法與策略的因素

學(xué)習(xí)方法運(yùn)用正確與否對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力起著決定性作用。還記得初學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，我們?yōu)榱擞涀卧~的發(fā)音，往往用漢字在旁邊做注釋，現(xiàn)在的小學(xué)生也沿用這樣的做法，這樣就間接誤導(dǎo)了他們對(duì)單詞的正確發(fā)音。小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)還沒(méi)有形成英語(yǔ)的思維方式，在練習(xí)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，他們想著語(yǔ)法，一邊想著漢語(yǔ)的表達(dá)方式，往往詞不達(dá)意。

二、 提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法

1. 喚起學(xué)生口語(yǔ)交際的自信心

學(xué)生習(xí)慣了說(shuō)漢語(yǔ)，乍一說(shuō)英語(yǔ)，感到有點(diǎn)難為情，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)了會(huì)被別人笑話。老師作為學(xué)生的良師益友，要幫助他們克服心理上的恐懼。比如上課前，用英語(yǔ)的方式和大家問(wèn)好，全班同學(xué)一起用英語(yǔ)回應(yīng)老師，慢慢地讓他們習(xí)慣用英語(yǔ)交流。接下來(lái)，老師可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)話劇等活動(dòng)，幫助學(xué)生克服膽怯害羞的心理。即使有少數(shù)學(xué)生覺(jué)得難以啟齒，他們也會(huì)被身邊的同學(xué)拉進(jìn)說(shuō)英語(yǔ)的隊(duì)伍當(dāng)中。如果老師能保持輕松愉悅的課堂氛圍，如多講一些英語(yǔ)幽默故事，把中國(guó)的繞口令用英語(yǔ)的方式說(shuō)出來(lái)，會(huì)對(duì)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)起到積極的推進(jìn)作用。

2. 因材施教，讓學(xué)生獲得成功的喜悅

相比較記憶單詞和學(xué)習(xí)語(yǔ)法而言，口語(yǔ)是最不容易掌握的，所以學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中出錯(cuò)是在所難免的。學(xué)生從練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)到掌握英語(yǔ)的技巧，要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此老師在“聽(tīng)”學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的過(guò)程中，要有足夠的耐心，切忌中途打斷學(xué)生的對(duì)話。如果學(xué)生有說(shuō)錯(cuò)的地方，老師要在他們敘述完之后予以糾正，反之，如果老師中途打斷他們的對(duì)話，學(xué)生就沒(méi)有再說(shuō)下去的勇氣和欲望。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于他們的每一次進(jìn)步，都要及時(shí)的給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓他們享受進(jìn)步的喜悅。對(duì)于口語(yǔ)較好的學(xué)生，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生與外國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，如問(wèn)路，打招呼等。對(duì)于那些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，老師可以實(shí)行以優(yōu)帶劣的教學(xué)方法，對(duì)他們的進(jìn)步實(shí)行加分制，促使他們不斷取得進(jìn)步。

3. 運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生了解東西方文化的差異

文化是語(yǔ)言扎根的土壤。用多媒體動(dòng)畫，可以真實(shí)的再現(xiàn)外國(guó)人的日常對(duì)話，讓學(xué)生了解東西方文化的差異，消除語(yǔ)言溝通的障礙，為他們將來(lái)的涉外交流打下基礎(chǔ)。如美國(guó)人日常生活的對(duì)話，經(jīng)常用到“Thank you”。中國(guó)人的家庭生活中很少用到“謝謝”兩個(gè)字。我們通常認(rèn)為親人或親密的朋友之間不用那么客氣，只有在求助陌生人幫忙時(shí)，才會(huì)表示感謝，這是東西方人最大的不同。所以學(xué)生在與外國(guó)人進(jìn)行交流時(shí)，要特別注意“Thank you”的運(yùn)用，即使你與對(duì)方已經(jīng)成為很要好的朋友，否則，會(huì)被對(duì)方認(rèn)為是沒(méi)有禮貌的。此外，在西方女士的年齡也是保密的，所以碰到年輕的女士時(shí)，我們不要隨便詢問(wèn)對(duì)方的年齡，那樣會(huì)招來(lái)對(duì)方的反感。

總之，老師要給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的空間和時(shí)間，讓他們敢于說(shuō)、善于說(shuō)，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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