在初中數(shù)學課堂中運用微課輔助教學的有效性分析

曾志春

摘 要：在形式多樣的在線學習中，微課以其短小精悍的特點得到廣大教師的青睞。在初中數(shù)學課堂中，運用微課來輔助教學具有非常明顯的優(yōu)勢。但是，微課輔助教學不同于傳統(tǒng)教學方式，要結(jié)合教學中的實際情況，如學生個體差異、學校硬件設(shè)施等。此外，要注重探索微課教學策略，才能做到有的放矢，進而使微課的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學 微課 有效性 策略

一、前言

微課，是微課程的簡稱，顧名思義，即短小的課，時間短，內(nèi)容少，時長一般不超過10分鐘。微課是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達的今天發(fā)展出來的，體現(xiàn)出了自主學習、個性化學習、終身學習的信息時代教育特征。在網(wǎng)絡(luò)更發(fā)達、智能終端設(shè)備基本普及的條件下，微課開始廣泛流傳，更是出現(xiàn)了風靡全球的可汗學院，包括多種不同科目的微型教學視頻。后來，通過我國一些教育機構(gòu)和公立學校的試驗推廣，微課輔助教學的模式得到快速發(fā)展和技術(shù)理念更新。如今，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂已不能滿足學生個性化學習的需求，而微課則具有傳統(tǒng)課堂所沒有的優(yōu)勢，如何將傳統(tǒng)的課堂與微課結(jié)合起來并揚長避短，是教師們需要研究的問題。

二、微課對初中數(shù)學教學輔助作用的有效性

對很多學生來說，數(shù)學是一門困難且枯燥的學科，各種各樣的定理公式和繁瑣的解題方式導致學生喪失了對數(shù)學學習的基本興趣，進而導致學生數(shù)學學習形成惡性循環(huán)——聽不懂到跟不上，最后到成績差，這樣一直下去，不少學生甚至對數(shù)學產(chǎn)生畏懼心理。而微課，恰恰能彌補這一不足。學生可以利用老師提供的微課資源，隨時隨地學習，在課前先對所學知識進行快速預習，明確不懂的地方，課上學習才能有的放矢，同時還可以用于課后鞏固，而且方便快捷。僅僅從這一點來說，微課就具有傳統(tǒng)課堂所無法比擬的優(yōu)勢。不僅如此，將微課應(yīng)用到數(shù)學教學中，還能有效地提升學生對數(shù)學學習的興趣、打破時空的限制，讓學生隨時隨地都能進行自主學習，從而提高教學的效率和質(zhì)量。

（一）促進差異化學習與個性化學習

微課的出現(xiàn)與發(fā)展適應(yīng)了“以學習者為中心”的教育理念，這個理念也是建構(gòu)主義學習理論所提倡的，即學習不是簡單的知識傳遞，而是學習者主動建構(gòu)知識的過程。同時，“以學生為中心”也表達出教育要符合學生需求的觀念，即差異化和個別化學習的需求。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展以及PC端和智能手機的大量普及，互聯(lián)網(wǎng)在線教育越來越成為一種新趨勢，很多教育機構(gòu)開始面向初中生兜售在線教育課程，形成了較為混亂的教育資源市場。照目前來看，互聯(lián)網(wǎng)上的課程內(nèi)容非常多，基本上都是專題性的課程，需要學生很長的學習時間；互聯(lián)網(wǎng)課程的質(zhì)量也是良莠不齊，對于初中生來說，他們很難從中篩選出適合自己的課程。現(xiàn)在，學生自主學習的意識和能力相對過去的學生來說，有很大程度的增強，如何滿足學生的這些需求，是教師需要考慮的重要問題。相對于在課堂上“吃大鍋飯”的形式，微課具有隨時隨地學習的優(yōu)勢。不同學生接受新知的能力存在差異，但在課堂上，教師不可能會照顧到每一位學生，接受慢的學生則容易跟不上進度。有微課資源后，學生就可以提前在課下觀看教師的微課，根據(jù)自己的情況來開展學習，還可以通過留言、社交網(wǎng)絡(luò)等把自己不懂的地方反饋給老師，獲得老師的幫助，而老師也能了解學生學習比較困難的地方，再把這些難點放到課上著重來講，學生則更容易掌握，學習的積極性就會更高。同時針對接受新知識較快的學生，教師也可以開發(fā)一些適合他們學習的微課，做到差異化學習，滿足不同學生的學習需求，這樣學生的主動性就會大大提高。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。初中的孩子雖然具有了一定的學習基礎(chǔ)和學習能力，但興趣仍然是非常重要的影響因素。微課以新穎的形式進入數(shù)學學習中，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性。學生在新的平臺上展開符合自己學習需求的學習，自然會對數(shù)學學習充滿熱情。微課還有一點優(yōu)勢就是可以充分利用信息技術(shù)手段，為學生提供豐富、生動的情境。學習數(shù)學，很重要的一點是培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識和能力，但傳統(tǒng)數(shù)學課堂中的問題往往沒有情境支撐，只是干巴巴的問題，很多學生學習數(shù)學猶如聽天書。有了生動、豐富的情境之后，學生容易被吸引，從而產(chǎn)生解決問題的興趣。

（三）提高學生自主學習、合作學習、研究性學習的能力

2016年發(fā)布的中國學生核心素養(yǎng)中很重要的一方面就是學會學習，其中很重要的一點就是樂學善學，要求學生能自主學習。合作學習、探究學習也是學生必須具備的素養(yǎng)。

現(xiàn)在的傳統(tǒng)課堂比之過去，雖然有了很大的進步，更加注重以學生為本，培養(yǎng)學生的綜合能力，但還是以知識傳遞為主，很少培養(yǎng)孩子的自主學習、合作學習和探究學習的能力。即使現(xiàn)在課上有學習小組，課上的學習小組也是形式重于目的，不能充分調(diào)動每個人的積極性，一般來說，積極的學生能夠得到較大程度的鍛煉，其他學生則不能。而微課正是以學生為中心，給學生提供自主學習的機會，也是最有利于學生自主學習和合作學習的資源形式。在微課中，教師扮演著內(nèi)容呈現(xiàn)者、學習幫助者和課程設(shè)計者等多重角色，在學生個人自主學習無法達到預期效果情況下，通過留言、社交網(wǎng)絡(luò)等手段，教師可以指導學生學習，學生之間也可以溝通交流，合作學習。同時，微課依托互聯(lián)網(wǎng)資源，可以拓寬學生的視野，它可以把平時課堂上學生不能接觸的內(nèi)容展現(xiàn)給學生，讓學生體會到數(shù)學那無窮的奧秘，從而產(chǎn)生探索和研究的愿望。

（四）提高課堂效率

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學資源，眾所周知，現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式非常流行，爭議也很多，在筆者看來，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的一種補充和豐富，如果合理運用，必定能取得良好的效果。而作為翻轉(zhuǎn)課堂主要學習資源的微課，確實能很大程度提高課堂的效率，提高學生的主動性。通過學習微課，學生已經(jīng)對課上所學知識有了了解，帶著對新知識的基本了解以及自己的疑惑上課，學生的積極性和主動性往往能夠被最大程度激發(fā)。教師在課上通過一些習題，引導學生進行探討和研究，從而達到鞏固知識并綜合運用的目的。這樣的課堂，往往是高效的課堂。endprint

三、使用微課有效輔助數(shù)學教學的策略

（一）明確微課運用的目的

教師運用微課不能走形式、隨大流，而要切實做到以學生為中心，必須明確微課運用的目的，包括為什么設(shè)計微課和希望微課運用后取得什么效果。如根據(jù)運用的時間不同，那么課前微課、課堂微課和課后微課設(shè)計的目的就不一樣，課前微課主要用于課前觀看，目的在于激發(fā)學生的學習興趣，給予學生相應(yīng)的學習情境，如在講述黃金分割之前，教師可以錄制一個課前的微課，給學生介紹相應(yīng)的背景知識和黃金分割在現(xiàn)實中的應(yīng)用，激發(fā)學生的興趣；或者課前微課講的就是課上將要學習的知識點，學生通過學習課前微課，反饋不懂的地方給老師，這樣老師上課更能有的放矢。課堂微課是在課堂上播放的，形式可以有很多種，可以是一節(jié)課的導入，也可以是一個概念或命題的講解，還可以是一道典型的例題。而課后微課則主要起鞏固復習作用，可以是習題講解，課程知識點總結(jié)等等，學生可以觀看忘記或者不熟悉的知識點或者例題講解，也可以看教師錄制的習題講解。總之，教師要明確微課運用的目的，根據(jù)課程內(nèi)容和學生的實際情況，合理使用微課資源。

（二）合理選擇微課的內(nèi)容

由于時間限制，并不是所有的內(nèi)容都適合錄制微課，教師應(yīng)充分考慮微課內(nèi)容的必要性，合理選擇適合錄制微課的內(nèi)容。適合錄制微課的有以下幾種：第一，通過傳統(tǒng)課堂不能展示的內(nèi)容，如生動豐富的情境；第二，重點和難點問題，微課的主題性和特有的10分鐘以內(nèi)的時長，非常適合錄制初中數(shù)學中的重難點問題，如有理數(shù)、二元一次方程、不等式、二次函數(shù)等等，許多學生對重難點問題理解不深甚至很模糊，這些知識點就非常適合錄制成微課，學生可以隨時隨地觀看、理解和推敲，逐漸掌握這些重難點；第三，習題講解，教師可以把習題中典型的題目講解和難題講解錄制成微課，學生可以在課下多觀看和琢磨，逐漸提高對數(shù)學的理解。

（三）微課要精致美觀并且要講求實用性

要使微課教學發(fā)揮出良好的效果，教師要精心設(shè)計微課。首先要保證所錄制的微課視頻能夠滿足畫面清晰和聲音清楚的要求，視頻中教師的個人板書以及多媒體課件也要做到簡潔明了，這樣才能方便學生觀看學習。教師也可以從網(wǎng)上選擇合適的微課資源進行合理修改再利用，但是一定要符合學生的實際，注意微課的質(zhì)量；其次，微課的主題要明確，要抓住本節(jié)課程的主要內(nèi)容，盡量用最少的時間提煉最精華的部分，同時要切合“實用”這個功能，即微課是課本的提升和總結(jié)，不是“就書說書”，只有這樣才能讓學生通過觀看幾分鐘的微課而達到學習價值最大化的目的。以筆者在2015年福州教育研究院主辦的福州市中小學優(yōu)秀“微課”評選初中組三等獎作品《等腰三角形的性質(zhì)》和2016年福建省普教室主辦的福建省初、高中畢業(yè)班復習教學“微課”評選初中組三等獎作品《圓的切線判定小竅門》的兩個獲獎微課來舉例：《等腰三角形的性質(zhì)》就是提煉等腰三角形性質(zhì)的證明方法和思想，由軸對稱的操作實踐得到理論。《圓的切線判定小竅門》的設(shè)計思路是充分利用切線的判定定理，總結(jié)為兩種題型，進而能解決所有有關(guān)切線的判定問題。這兩個抓住課程“要害”的微課制作方式，往往會給學生帶來意想不到的收獲；最后，微課的節(jié)奏一定要把握好，不可過快，要留給學生一定的思考時間。教師在錄制微課時的語速、語調(diào)不應(yīng)與平時有異，應(yīng)保持平常上課的基本狀態(tài)。

（四）營造良好的微課教學環(huán)境

雖然微課可以隨時隨地學習，但教師也應(yīng)盡量給學生創(chuàng)造良好的上課環(huán)境，如一體化教室等。這種教室可以滿足師生互動以及學生上網(wǎng)查詢資料等。在微課學習前，教師應(yīng)先對學生分組，可以讓學生自由組合后調(diào)整，也可以按照學生的學習能力、學習態(tài)度、學習成績等因素來劃分，為學生合作學習創(chuàng)造條件。很多學生習慣了傳統(tǒng)課堂教學，自學意識和能力不足，自我監(jiān)控能力不夠，很難完成課下觀看微課的任務(wù)。教師需要采取相應(yīng)的措施，如在學生自學時給予一些指導，教給學生自學的方法。同時還可根據(jù)學生情況，布置不同的任務(wù)，幫學生制定目標、計劃、設(shè)置相應(yīng)的獎懲措施等等，通過各種各樣的方法，使學生逐漸學會自主學習、主動學習。

四、結(jié)語

在新課改的趨勢下，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理念下，在“部編本”教科書即將廣泛運用的背景下，在大力倡導教育現(xiàn)代化的今天，教師要隨時更新自己的教育理念，提高自己的教學水平和新興技術(shù)運用能力，積極主動地學習和利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展下而衍生出的教學新產(chǎn)品——微課這個新媒介來有效輔助教學，對學生進行個性化、差異化分類，培養(yǎng)學生自主學習和主動學習的能力，充分調(diào)動學生對數(shù)學學習的興趣，提高學生的積極性和主動性，幫助他們?nèi)ブ鲃犹剿鲾?shù)學的奧秘。

參考文獻

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