小學生英語基礎素養(yǎng)綜合評估的實踐研究

羅愛蘭

摘 要：英語學科不僅僅是一門基礎性語言學科，更在國際經(jīng)濟、文化交流與發(fā)展中扮演著重要的角色。因此，加強小學生的英語核心素養(yǎng)建設，是目前英語學科領域教學工作的重點。隨著多種創(chuàng)新性英語教學模式的提出，傳統(tǒng)的課堂教學評價機制顯現(xiàn)出諸多問題。鑒于此，本文就如何構建符合小學生英語基礎素養(yǎng)建設的教學評估機制加以研究和分析。

關鍵詞：小學生 英語素養(yǎng) 綜合評估 實踐研究

英語課程教學的優(yōu)化，不僅僅表現(xiàn)在課堂教學理念以及教學形式上的優(yōu)化，更要求在教學評價方面，要本著學生英語素養(yǎng)建設目標進行評價機制的優(yōu)化與調整。以便使小學階段的英語課程評價模式，與當前素質課改明確的主學教學思想相對應。在多元化、創(chuàng)新性英語評價形式的引導下，教師在調整與優(yōu)化英語課堂教學策略時更具有針對性。學生在此評價環(huán)境中，能夠清楚認識自身在英語學習中存在的不足，從而有目的性的對學習方法策略進行改進。

一、小學生英語基礎素養(yǎng)綜合評估參與主體多元化實踐研究

小學是英語學科學習啟蒙時期，也是決定小學生英語學習興趣養(yǎng)成的關鍵時期。傳統(tǒng)單純依靠學?；蚪處熕鶊?zhí)行的小學生英語素質評估工作存在著較大缺陷。因此，在新時期、新理念教學背景下，學校應該主張評價主體的多元化機制建設，積極鼓勵家長以及學生配合英語教師共同完成小學生英語素養(yǎng)的評估。在家長和學生的參與下，不僅能夠為學生如何優(yōu)化學習策略提供了具體方向，更為教師在接下來的英語執(zhí)教工作中，就如何調整課堂教學策略提供了參考性的意見和建議。以此來實現(xiàn)“教”與“學”的共同進步，為小學生英語學科素養(yǎng)綜合性建設構建良好的學習空間。

二、小學生英語基礎素養(yǎng)綜合評估體系標準分層實踐研究

小學生作為一個獨立的個體，關于英語學科的學習，在興趣、天賦、以及受教育程度方面呈現(xiàn)出較大的學習差異。因此，學校在設計英語課程評價體系時不能延續(xù)以往的籠統(tǒng)式建設理念。相反地，學校應引導教師，根據(jù)小學生在以上各個方面表現(xiàn)的英語學科學習差異，將英語學科教學評估體系合理分層。以確保每個學習等級的學生都能獲得公正、平等的英語學科學習評價，從而推動小學英語教育公平化、均衡化的發(fā)展進程。首先，依據(jù)小學生英語學科受教育程度展開分層。學校應根據(jù)不同年齡階段的學生群體，制定不同等級的英語素養(yǎng)評估標準。通常，可以將評估標準氛圍三個等級，每相鄰兩個年級等級占據(jù)一個標準，如低年級學生在英語素質評估上參照一級標準。其次，依據(jù)學生個性化差異進行評估標準分層。小學英語課程，多是以班級為學習單位展開教學。因此，教師在執(zhí)行小學生英語素養(yǎng)評估工作時，不能僅靠學生測試成績籠統(tǒng)式判定。第一步，教師首先要就學生在英語學科學習方面表現(xiàn)的興趣以及基礎能力分為A、B、C三個等級。第二步，教師需要根據(jù)不同等級的學生，設計不同的評估內容與評估形式。

三、小學生英語基礎素養(yǎng)綜合評估方式的多樣化實踐研究

（一）問卷式評估

該種評估形式的推出，有效將家長、學校、學生三方建立密切聯(lián)系，從而使小學生的英語素質評估結果更加準確。學校根據(jù)英語學科教學初衷，優(yōu)化問卷內容。針對學生群體所涉及的調查表，要側重于學生英語學習興趣的發(fā)掘。比如說：

1 我最喜歡的英語學習方式：

A 英語故事 B英文電影賞析 C 英語短劇表演

2 我每天課余自主學習英語時間為

A 2個小時 B 1個小時 C 20分鐘

同時，教師應結合英語課程的學習安排為家長制定問卷信息，以方便家長能夠全面輔助英語教師，共同完成學生在家中的英語學習任務完成情況。如下表：

（二）小組互評，實現(xiàn)學生自主性評價

教師在執(zhí)行小學生英語素質評估過程中不能過于專權化，而是要適當下放評估權利給學生。通過鼓勵學生以小組形式進行互評，從而激發(fā)學生的英語素質建設的主動性與積極性。通常，教師可以執(zhí)行組長輪流制，給予每個小組成員監(jiān)督、評估的機會，可以顯著增加學生的英語課程學習監(jiān)督熱情。

.... ... ... ...

（三）陽光作業(yè)式評價

作業(yè)是評價學生英語學科學習程度的重要形式。因此，教師可以根據(jù)學生的英語素質建設需求，合理優(yōu)化作業(yè)內容以及作業(yè)形式。教師在具體布置作業(yè)任務時可以結合學生的興趣以及特長領域分層設計英語課堂作業(yè)內容。如若部分小學生群體比較喜歡音樂。那么教師便可以結合英語教材知識重點，設計英文短劇，讓學生自主與流行音樂結合，自編自唱。如《字母歌》“A、B、C、D……”，鼓勵學生結合自己喜愛的歌曲進行曲調創(chuàng)作，從而增加英語知識的記憶。同時，也可以布置合作實踐類的作業(yè)形式，比如說根據(jù)教材所學知識點“Sports”為主題，鼓勵小組之間自主設計英語文化報。最后，在家庭作業(yè)的布置上，教師也應遵循學生個體學習差異，根據(jù)之前劃分的學習等級，布置不同難易程度的英語作業(yè)。

四、結論

綜上，科學、合理的教學評價，是踐行英語學科素質教育的重要保證，亦提高小學生英語學科素養(yǎng)的重點路徑。因此，為了確保英語課程教學評價方式的創(chuàng)新性，評價結果的準確性，教師務必要結合當前小學生英語學習具體需求加以調整和創(chuàng)新。努力創(chuàng)建多元化評價機制，提升教學評價趣味性與自主性，從而激發(fā)小學生就英語學科綜合評估結果的認同感。并提高自主學習反思與改進的自我效能意識，以更加積極主動的心態(tài)迎接接下來的英語學科深入學習挑戰(zhàn)。

參考文獻

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