信息技術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的困境與應(yīng)對方略

鐘曉冬

摘要：隨著小組合作學(xué)習(xí)的推廣，越來越多的教師已經(jīng)將這種教學(xué)模式貫穿于課堂教學(xué)中。這種新型的合作模式進(jìn)入課堂，教師不再一味地“填鴨”，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和充分討論，讓原先沉悶的課堂變得活躍。但這種新型的教學(xué)模式在實(shí)踐過程中也有一些困境，如果使用不正確，將會使教學(xué)效果大打折扣。如何應(yīng)對這種種困境，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，這是我們教師應(yīng)該思考的。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；困境；應(yīng)對方略

一、 小組合作學(xué)習(xí)的概念

小組合作學(xué)習(xí)，又稱“合作學(xué)習(xí)”“合作教育”，是目前較為流行的一種教學(xué)理念和方法，因其富有創(chuàng)意、教學(xué)實(shí)效顯著而被世界上多個先進(jìn)國家采用，是近年來較為成功的一種教學(xué)創(chuàng)新。

簡單來說，小組合作學(xué)習(xí)就是先將班級學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，為其制定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮各種因素的作用以推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組各成員既獨(dú)立承擔(dān)自已的學(xué)習(xí)任務(wù)，又為共同目標(biāo)的完成而相互協(xié)作、交流、討論，最后教師以學(xué)習(xí)小組整體的成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、 小組合作學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

首先根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、智力狀況、學(xué)習(xí)能力、性別等各個方面進(jìn)行綜合評定，在了解、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上把班中學(xué)生分為高、中、低三層，再從各層學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行分組，通過合理搭配，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組組內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流討論；不同小組間互相協(xié)作；教師參與指導(dǎo)，最后各小組形成報(bào)告，經(jīng)組內(nèi)自評、組間互評、教師點(diǎn)評等形式后達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。

例如普通高中必修《文本信息的結(jié)構(gòu)化和形象化》一課中，為了取得更好的教學(xué)效果而采取小組合作學(xué)習(xí)模式，首先根據(jù)高、中、低三個層次中學(xué)生的具體情況，將各類同學(xué)合理搭配，分成7-8個小組，選擇計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的同學(xué)擔(dān)任組長，其主要職責(zé)為主持本小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，同時還負(fù)責(zé)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查、督促、幫助。然后教師根據(jù)教材內(nèi)容布置任務(wù)：請各小組設(shè)計(jì)制作一張圖文混排的精美的電子小報(bào)。在小組合作學(xué)習(xí)模式下各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行如下分工：組內(nèi)成員進(jìn)行充分討論以確定電子小報(bào)的主題；根據(jù)所定主題，選出美術(shù)功底較好的學(xué)生負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)；版面設(shè)計(jì)成功后由組長分配組員各自需要獨(dú)立完成的內(nèi)容；小組成員將各自完成的內(nèi)容通過機(jī)房局域網(wǎng)進(jìn)行匯總得到初步作品；最后大家再集中討論提出意見進(jìn)行修改直至完成作品。

在整個教學(xué)過程中教師把握全局，隨時掌控課堂的進(jìn)程，在小組合作學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助各小組盡快盡好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)良性競爭氛圍，把競爭的壓力化為動力，從而推動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、 小組合作學(xué)習(xí)的困境與應(yīng)對方略

1. 分組的困難及應(yīng)對對策

信息技術(shù)課程教學(xué)大多在機(jī)房進(jìn)行，學(xué)生自由度較大，因此實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時最大的困境在于如何有效地進(jìn)行分組。若讓學(xué)生自由組合形成學(xué)習(xí)小組，則容易導(dǎo)致各小組差別較大，學(xué)習(xí)能力不均衡，在學(xué)習(xí)上形不成有效競爭和相互督促，不能起到互相幫助的作用，這樣的小組合作往往只是流于形式。

教師在構(gòu)建合作小組時，要綜合所有學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)注意組內(nèi)同學(xué)的強(qiáng)弱搭配，注意小組間實(shí)力的平衡，把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組。

2. 學(xué)生參與態(tài)度的消極及應(yīng)對對策

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，其取得成效的一個重要前提是合作，要求學(xué)習(xí)小組的每個成員都能積極主動地參與合作。但是在實(shí)踐中卻并非如此。例如：有的學(xué)生有“大鍋飯”思想，覺得最后反正以小組的共同成績作為自己的成績，不愿參加或懶于參加合作；有的學(xué)生自卑心理或者迷戀權(quán)威，不愿承擔(dān)小組合作學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。

針對以上情況，教師首先要鼓勵學(xué)生相信自己、勇于擔(dān)當(dāng)。其次，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的操作層面上，教師應(yīng)該采取以下細(xì)化措施：確定組長，讓組長主持每次活動分工，按照小組成員的不同能力，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到人人有任務(wù)；在進(jìn)行小組成果匯報(bào)時，按照不同能力，選擇不同層次的同學(xué)來回答不同層次的問題，這樣小組活動就有了實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，不再只是組長和能力強(qiáng)的同學(xué)的舞臺，而是全體學(xué)生的參與。通過種種措施使學(xué)生感受到同學(xué)之間不僅僅是競爭的對手，更是自身學(xué)習(xí)的推動者。

3. 小組合作過濫及應(yīng)對對策

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，有些課堂合作過濫，整堂課學(xué)生幾乎都在合作學(xué)習(xí)而忽視了自主學(xué)習(xí)。一堂課中合作交流的次數(shù)太多，就會使學(xué)生獨(dú)立思考的時間減少，時間久了反而會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

針對這種情況，教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，對教材內(nèi)容加以篩選，哪些適于小組合作探究，哪些適于教師講解，小組合作學(xué)習(xí)只是眾多教學(xué)方式的一種，要從教材出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇適合的教學(xué)方式來教學(xué)。

四、 結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)提倡學(xué)生個體與他人交流合作，尤其是在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)，更能發(fā)揮它的優(yōu)勢，通過實(shí)現(xiàn)小組成員之間的相互競爭、合作，使每個成員能夠真正從小組合作學(xué)習(xí)中得到提高，得到其他成員的幫助和支持，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

小組合作學(xué)習(xí)，既有優(yōu)點(diǎn)也存在不足之處，如何針對其不足之處加以研究改進(jìn)，從而能運(yùn)用這一新型的教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂創(chuàng)造出最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，是我們信息教師當(dāng)前最應(yīng)當(dāng)思考的問題。endprint