基于微課的翻轉課堂教學模式在初中英語語法中的應用

黃麗珠

摘 要：如果說在英語學習中最難的部分，那莫過于語法的學習，對大多數人來說，單詞可以靠死記硬背，寫作可以靠生搬硬套，但是語法，不僅要記憶，還需要學生在記憶的過程中理解各個語法的含義，并且會正確運用，這對學生來說無疑是很大的考驗，加上教師一直沒有任何變化的教學方法，讓學生在語法方面越來越差，所以要想提高學生的語法能力，改變教學方式是必然的。本篇文章主要講述基于微課的翻轉課堂教學模式在初中英語語法中的應用。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 英語語法 方法

微課是一種新的教學模式，通過利用現代信息技術，幫助教師在課堂上提高學生的自主學習能力，減輕教師的壓力，在提高學生的學習效率方面有顯著的效果，但是一直沒有太多人在用這種方法，主要是由于教師擔心給學生太大的自主性容易造成學生在課堂上浪費時間的現象發生，尤其是面對初中生教學時，沒人敢保證學生一定能夠認真聽講和學習，因此一直保留原有的教學方式，通過保守的方式來讓學生慢慢進步，伴隨著這種保守的教學方式而來的就是學生對無法學習厭煩之情的日益增長。如果能改變教學方式，放手一搏，或許能取得很好的效果，初中生的學習壓力雖然相對來說增大，但是也不至于到了沒有時間適應新的學習方法的地步，因此微課理念指導下的翻轉課堂模式值得一試，一旦成功，就能讓學生的英語語法有很大進步。

一、上傳的視頻語言盡量簡便

微課之所以叫微課，就是因為這種模式的教學下，通過簡短的視頻把知識點傳授給學生，相比平時教師在課堂中講的知識少了很多繁雜的和不必要的語言，讓學生在觀看過程中能用很短的時間就學會知識，知道某個知識點該怎么用，如果教師在錄制微課時還像平時上課一樣，希望面面俱到地把所有知識點都告訴學生，一個視頻錄制很久，那學生在觀看時就容易產生疲勞感，很容易分心，加上微課給了學生更大的自主性，教師對學生的約束變小，學生的學習效率甚至會不如傳統的教學，因此在進行微課授課時，教師要注意在錄制視頻時，語言一定要簡練，初中生不是小學生，沒必要對每個詞都詳細的解釋一遍，給學生講明白大致的意思，讓學生自己去消化，教師的視頻給學生起到的作用就是指導作用，深入的學習和探討還需要學生自己去進行。

比如，在講解過去完成時時，教師把過去完成時的定義給學生解釋一遍，告訴學生過去完成時的結構是“主語+had+過去分詞”，然后舉出日常生活中常見的過去完成時的例子并造句就可以，（例：By the time I got to the bus stop ， the bus had already left）不必告訴學生在什么情況下該用過去完成時，什么情況下該用現在完成時，過去完成時有沒有什么固定的形式、過去完成時為什么叫過去完成時等等，這就過于繁雜，告訴學生基本的知識，學生就能自己去探索更多，不要限制學生的思維，也不要面面俱到給學生答疑解惑，讓學生自己去學習和解答疑惑，這樣效果會更好。上傳視頻的語言盡量簡練能讓學生在學習過程中有更大的自主性，在自己探索知識的過程中發現更多知識，有利于學生語法的快速學習，也能提高學生的語法學習興趣。

二、成立小組讓學生之間答疑解惑

微課指導下的翻轉課堂模式，最大的特點就是讓學生掌握學習的進度，決定自己該怎么學習，鼓勵學生在學習時更加主動，因此教師要減少自己的干預，讓學生有任何疑惑都自己解決，實在解決不了再向教師求助，教師可以成立小組讓學生自己討論問題。在觀看完微課之后，學生肯定會有疑惑，如果立刻就向教師尋求幫助，那么學生就會完全不用動腦子得到答案，會讓學生的學習止步不前，相反如果讓學生之間互相討論，不僅能調動整個小組的學習熱情，也能讓別的學生發現更多的問題，而且教師一個人的思維總是固定的，有時教師所講的和所理解的對于學生來說比較難以接受，學生之間互相討論能讓不同的思想互相交融，能找到新的解決問的方法，讓學生的學習更加順利，打開學生新的思考問題的方法。通過成立小組讓學生之間答疑解惑，能讓學生在學習上更有自主性，養成獨立思考問題和不依賴教師的好習慣，在語法學習中能用自己的方法解決問題，提高自己的英語語法水平。

三、建立監督平臺，督促學生學習

在翻轉課堂模式下，教師最擔心的就是學生能否自覺學習，能否充分利用好時間，尤其是初中生，玩心很重，要讓學生在學習過程中做到自覺很難，教師如果加以督促會讓微課的作用更大，所以教師可以建立后臺監督程序，保證學生在學習時認真進行了聽講，并且進行數據的統計，找出最困擾學生的語法中的難題，教師集中解答，這有利于學生高效利用時間，也能讓學生的問題通過監督平臺體現出來，能夠節約大量時間，教師在進行微課的過程中對學生進行監督有些不信任學生的成分在里面，但是通過適當的監督能讓學生的學習更加高效，讓語法不再成為學生英語學習中的短板。

綜上，微課指導下的翻轉課堂模式的應用能夠讓學生在學習語法時，不用按部就班跟著教師的想法和腳步走，而是能夠有更多的自主性，幫助自己克服問題，同時，借助同學的力量提高自己的語法能力，是一種新的、符合學生要求的教學模式，激發出學生學習英語的激情。

參考文獻

[1]梁瑞靜，高春紅.“翻轉課堂”在初中英語語法教學中的應用初探——以現在完成時為例[J].中外交流，2017（27）：90-91.

[2]張秀琴，趙大海.翻轉課堂教學模式在初中英語語法教學中的應用——以青海師范大學附屬第三中學為例[D].青海師范大學，2016：34-35.

[3] 廖梅麗，原子涵.利用微課，翻轉課堂，激發興趣——初中英語語法教學中翻轉課堂教學模式的有效應用思考[J].中學課程輔導：教學研究，2017， 11（9）：12-13.endprint