課程游戲化背景下的幼兒游戲觀察與反思

徐潔??

摘要：游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲的。幼兒教育中，游戲作為幼兒教學(xué)課程的內(nèi)容，是幼兒教學(xué)課程實(shí)施的背景，游戲是課程教學(xué)最好的帶入通道。把課程教育與游戲結(jié)合起來，課程游戲化會(huì)促進(jìn)對(duì)幼兒的教育作用。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；幼兒教育；課程建設(shè)

一、 課程游戲化對(duì)幼兒教育的影響

（一） 幼兒積極性提高

課程游戲化是對(duì)現(xiàn)有課程的提升、改造和完善。課程游戲化的教育是最大程度上符合幼兒接受事物能力的教育方式。幼兒天性愛玩，課程游戲化推行之后，幼兒參加游戲的積極性提高。集體性的幼兒活動(dòng)相對(duì)比較枯燥無味，課程游戲化之后，幼兒可以自由結(jié)伴游戲，大膽交流。與同伴吵吵鬧鬧的交流，幼兒臉上浮現(xiàn)的是最真實(shí)的笑容。在游戲里，孩子無論輸贏都能獲得游戲體驗(yàn)，從而感受到：輸贏并不重要，伙伴們一起玩才是最開心的。

（二） 幼兒教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

課程游戲化的實(shí)施關(guān)鍵在教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。以前的幼兒教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者、指揮者、活動(dòng)的維護(hù)者以及秩序的管理者。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的吸引力，幼兒在秩序的管理中會(huì)減化自己對(duì)游戲本身的興趣，而把注意力放在秩序上，這是極不利于游戲教學(xué)的。游戲教學(xué)中的氣氛往往是最濃的，興趣教學(xué)應(yīng)該高于秩序的管理。課程游戲化帶動(dòng)了幼兒教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。課程游戲化是以幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)為主要切入點(diǎn)，教師的教學(xué)是配合幼兒的游戲感受來實(shí)施的。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動(dòng)過程并充分探索、交往與表現(xiàn)。

二、 課程游戲化觀察與反思

（一） 幼兒游戲的真實(shí)性

在一節(jié)幼兒園課程游戲化的音樂活動(dòng)“尋寶之旅”中，幼兒教師的教學(xué)方法是在帶領(lǐng)孩子做游戲的過程中讓幼兒體驗(yàn)樂曲中的空拍，并且通過在空拍中讓幼兒大膽表現(xiàn)森林中各種動(dòng)植物的造型。孩子們一個(gè)個(gè)都非常開心，有著積極的參與性。在老師的引導(dǎo)下跟著音樂節(jié)奏，扮演著他們喜歡的各種各樣的動(dòng)物。音樂是不斷重復(fù)的，幼兒在音樂中不是在隨意地去模仿，而是投入地跟著老師的節(jié)奏一步步地展現(xiàn)著不同的動(dòng)物。老師用尋寶的方式一下子吸引了幼兒，讓孩子們?cè)趶?qiáng)烈的好奇心下一步一步完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。相比于之前的看圖識(shí)動(dòng)物等教育方式，幼兒很難有如此的積極性與注意力。游戲性的音樂學(xué)習(xí)需要更關(guān)注幼兒的游戲體驗(yàn)，幼兒的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能否得到充分的調(diào)動(dòng)，幼兒是否樂于參與并反復(fù)自我嘗試、自我挑戰(zhàn)。

反思：在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，不應(yīng)為了生硬地體現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)中游戲的存在而單一地插入一些游戲。在教學(xué)活動(dòng)中孩子的興趣缺缺，會(huì)導(dǎo)致兒童對(duì)教學(xué)以及學(xué)校的反感。幼兒是天生的愛動(dòng)的，游戲教學(xué)可以潤(rùn)物無聲地引起他們的興趣，在游戲的快樂的氣氛下，傳授教學(xué)內(nèi)容。音樂能夠直觀地帶動(dòng)兒童的情緒，不需要太多的講解和游戲渲染就可以使幼兒感受到音樂所傳播的情緒，幼兒的參與性提高，使得音樂教學(xué)生動(dòng)活潑。再者，在音樂教學(xué)中，幼兒參與其中不僅提高了其對(duì)游戲教學(xué)的積極性，也充分挖掘了孩子的交往能力和表現(xiàn)能力，幼兒的自主性和創(chuàng)造性會(huì)提高。

（二） 課程游戲化下教師的定位

美術(shù)活動(dòng)《我的名片》主要引導(dǎo)幼兒了解名片組成要素及作用，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，體驗(yàn)成就感。首先參觀名片展，了解名片展示的信息內(nèi)容及用途，再次激發(fā)幼兒自制個(gè)性名片的興趣。在游戲活動(dòng)中，幼兒教師對(duì)名片的用途進(jìn)行了解釋。教師在幼兒設(shè)計(jì)名片中提供了幾種不同形狀的模板，并對(duì)名片的材料及內(nèi)容要求進(jìn)行說明。目的是讓幼兒自主制作一張名片，提高他對(duì)自我身份信息的認(rèn)識(shí)，名片在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，一般包括姓名、地址、電話號(hào)碼的真實(shí)資料。在課程游戲中，大部分孩子能專注地參與活動(dòng)，能輕松填寫名片上的信息，幼兒制作的速度有快有慢。幼兒對(duì)名片的形狀不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)時(shí)，幼兒教師在幼兒面前進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。并對(duì)名片的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一，結(jié)果幼兒制作的名片基本上都是一樣的形狀和內(nèi)容。

反思：課程游戲化應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，鼓勵(lì)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)與探索，表達(dá)與表現(xiàn)。教師是合作者，不是干預(yù)者。教師指導(dǎo)幼兒制作自己的名片，應(yīng)該讓幼兒自己的理解和喜好上發(fā)揮，制作幼兒專屬的名片，而不應(yīng)該干預(yù)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)揮。教師是支持者，不是支配者。游戲的玩法是可以創(chuàng)造的，并不是由教師“傳授”給兒童，而應(yīng)該是師幼作為游戲伙伴共同創(chuàng)生出來的，教師在示范名片制作的時(shí)候應(yīng)當(dāng)通過提問、表情等幫助幼兒更為細(xì)致地觀察。教師在教學(xué)中也應(yīng)做到細(xì)致觀察，對(duì)于幼兒不同程度的理解要不同對(duì)待，按照幼兒的動(dòng)手能力和理解能力進(jìn)行輔導(dǎo)，如對(duì)于制作慢的幼兒，可以讓先做好的小朋友來一起幫忙，也可以讓其自己邊介紹邊作，這樣可以最大程度地提高幼兒參與活動(dòng)的參與感，重在體驗(yàn)參與，幼兒就不會(huì)因自己比同伴慢而感到受挫。教師是引導(dǎo)者，不是決定者。幼兒教師不是游戲的決定者。他是引導(dǎo)幼兒、激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)名片的主動(dòng)性的人。如在名片的內(nèi)容上教師樂意進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒，啟發(fā)幼兒能想到“以畫代字”的方式，解決活動(dòng)的難點(diǎn)。

課程游戲化是幼兒教學(xué)中的一個(gè)新的課程建設(shè)的過程，游戲?qū)τ谟變河兄薮蟮奈Γ螒驅(qū)τ谟變航虒W(xué)也有著積極的推動(dòng)作用。將游戲與課程教學(xué)結(jié)合起來，寓教于樂，寓娛于學(xué)，充分利用幼兒對(duì)游戲的積極性在游戲中推進(jìn)幼兒教學(xué)的實(shí)施，是幼兒教學(xué)課程游戲化的立足點(diǎn)。

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