高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)法課程改革研究

摘 要：近幾年來(lái)，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，我國(guó)的教育行業(yè)也在飛速地發(fā)展著，而高職學(xué)前的音樂(lè)教育也隨之不斷地進(jìn)行著改革。本文就高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)的教學(xué)法課程研究做出分析，對(duì)改革方法提出建議，并希望可以為高職學(xué)前專業(yè)音樂(lè)的教育事業(yè)添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：高職 學(xué)前教育 音樂(lè) 課程改革

引言：隨著我國(guó)國(guó)家的不斷發(fā)展，綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，我國(guó)教育事業(yè)也處于不斷地飛速發(fā)展中。其中，專業(yè)音樂(lè)教學(xué)法的改革正在不斷進(jìn)行著，而且呈現(xiàn)出全新的趨勢(shì)。

一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家要想自立于世界民族之林，首先不能夠落后的就是教育了，因?yàn)榻逃且粋€(gè)民族的能夠崛起的基礎(chǔ)，我們看到的近代社會(huì)的那些能夠馬上崛起的國(guó)家全都是重視教育的，有了教育的進(jìn)步，也就有了科技的發(fā)展，和國(guó)家的興盛。而課程，作為教育的載體，作為教育事業(yè)的最直接參考，是對(duì)教育目標(biāo)的具體化培養(yǎng)，所以它的課程設(shè)置將會(huì)影響和決定著高職大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)水平和能力。當(dāng)前的課程設(shè)計(jì)，就呈現(xiàn)出一種重視理論而忽略實(shí)踐的趨勢(shì)，完全違反了現(xiàn)在用人單位優(yōu)先考察一個(gè)教師的動(dòng)手實(shí)踐能力的前景。這一現(xiàn)狀的存在說(shuō)明了現(xiàn)在高職教育課程設(shè)計(jì)的不規(guī)范性的存在，而不規(guī)范性就意味著需要改革，讓課程設(shè)置更加科學(xué)合理一些。再加上現(xiàn)在高職院校在音樂(lè)方面對(duì)學(xué)生的教育只停留在了解和淺接觸音樂(lè)的階段，就造成了很多即將任職的老師甚至都對(duì)音樂(lè)的理解只停留在表面之中，無(wú)法從事教育工作的局面。

一、科學(xué)合理的設(shè)置音樂(lè)課程，認(rèn)識(shí)到課程的重要性

現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)看能力、注重真本事的社會(huì)，單單停留在表面理論之中的人才是不會(huì)被用人單位接受的，教育方面也是如此。而改變這一現(xiàn)狀的具體過(guò)程就是對(duì)音樂(lè)課程的設(shè)置進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置。設(shè)置好的音樂(lè)課程，要對(duì)教師的素質(zhì)進(jìn)行綜合性的全方位的提升，讓每一個(gè)教師都具備職業(yè)道德、教育心理學(xué)基礎(chǔ)和熟練的實(shí)際操作能力。

人的素質(zhì)教育非常重要，音樂(lè)教育就是其中之一。通過(guò)對(duì)于孩子的音樂(lè)教育，孩子們可以培養(yǎng)出理解、鑒賞、表現(xiàn)和感受的能力，并且在聽(tīng)音樂(lè)學(xué)音樂(lè)的過(guò)程中陶冶情操，通過(guò)音樂(lè)發(fā)展智力，并且在這個(gè)過(guò)程中提高自身身體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)孩子自我的全面發(fā)展。可見(jiàn)，音樂(lè)對(duì)于孩子非常重要，是孩子成長(zhǎng)路上的重要一部分。

課程中的音樂(lè)教育，包括音樂(lè)知識(shí)的教育、音樂(lè)技能的培養(yǎng)和對(duì)于音樂(lè)審美的表達(dá)。因?yàn)榻佑|到的都是一群認(rèn)知水平、情感水平低孩子們，他們對(duì)于音樂(lè)的理解不夠到位，對(duì)于情感的分析和了解不夠徹底，所以，這就要求教師要具備對(duì)于音樂(lè)的理解和表達(dá)能力夠高。

良好的音樂(lè)技能才能帶給幼兒以最好的審美感受。幼兒對(duì)于音樂(lè)的理解和感受還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到位，在音樂(lè)的教育中，唯一可以使他們能夠感受到美的就只有教師的音樂(lè)技能了。一個(gè)擁有專業(yè)音樂(lè)技能的教師，往往可以讓大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可的，即使是幼兒，也可以感受到技藝的高超和美的享受。而如果一個(gè)人經(jīng)常欣賞音樂(lè)，接受音樂(lè)帶來(lái)的美的感受，那么這個(gè)人也會(huì)被音樂(lè)所熏陶，對(duì)現(xiàn)實(shí)美的狀態(tài)及結(jié)構(gòu)獲得直覺(jué)敏感。

二、學(xué)前專業(yè)音樂(lè)教育的內(nèi)涵建設(shè)

教育永遠(yuǎn)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，需要教育者和被教育者雙方協(xié)調(diào)進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)在于對(duì)于學(xué)生起組織、管理和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，而這些作用的具體程度的表現(xiàn)在學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)，即學(xué)生所能夠表現(xiàn)的對(duì)于音樂(lè)的領(lǐng)悟、對(duì)于音樂(lè)的主動(dòng)理解和對(duì)于音樂(lè)的自我創(chuàng)造都是對(duì)于教師能力的體現(xiàn)。所以，一個(gè)成功的教師，是具有能力在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性進(jìn)行能力的提升的，并且可以讓學(xué)生形成對(duì)于自我能力提升的渴望和自我培養(yǎng)的意識(shí)。

在音樂(lè)教育中，打破固有的舊的教育模式，顛覆傳統(tǒng)，在全新的、正確的思想和理論之下建立教師音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的素質(zhì)教育模式。實(shí)際上，這種模式就是讓我們?cè)谧⒅刂R(shí)和理論的結(jié)合的基礎(chǔ)上，最大程度的提升對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)。這個(gè)模式要求教師起到一個(gè)示范帶頭作用，不只把理論和方法傳達(dá)給學(xué)生，授之以魚還要授之以漁。在這個(gè)模式的過(guò)程中，教師要致力于提升學(xué)生的全面素質(zhì)，而不是某單一方面素質(zhì)的提升。當(dāng)然，這一切的一切的基礎(chǔ)在于，學(xué)生應(yīng)該具有自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和欲望，不能只依靠教師的引領(lǐng)。

搞好音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)，也不是一早一晚就可以見(jiàn)到成效的，需要刻苦而且全面的學(xué)習(xí)，需要時(shí)間的打磨。基礎(chǔ)音樂(lè)講求旋律、音色、節(jié)拍、速度、力度、音準(zhǔn)等許多表現(xiàn)形式的一致。音樂(lè)基礎(chǔ)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基層建筑，往往擁有高層技藝的人都是具有堅(jiān)固的基層基礎(chǔ)的。所以說(shuō)，音樂(lè)基礎(chǔ)真的很重要，教師更需要對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)的深刻認(rèn)識(shí)和完全掌握。

三、對(duì)于課程設(shè)置進(jìn)行改革

課程，作為教育的載體，作為教育事業(yè)的最直接參考，是對(duì)教育目標(biāo)的具體化培養(yǎng)，所以它的課程設(shè)置將會(huì)影響和決定著學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)水平和能力。當(dāng)前的課程設(shè)計(jì)，就呈現(xiàn)出一種重視理論而忽略實(shí)踐的趨勢(shì)，完全違反了現(xiàn)在用人單位優(yōu)先考察一個(gè)教師的動(dòng)手實(shí)踐能力的前景。

目前高職院校在音樂(lè)課程的設(shè)置上存在定位不準(zhǔn)、功能模糊、和課程設(shè)置亂的問(wèn)題，直接導(dǎo)致了該專業(yè)的課程研究的滯后。這一現(xiàn)狀的存在說(shuō)明了現(xiàn)在高職教育課程設(shè)計(jì)的不規(guī)范性的存在，而不規(guī)范性就意味著需要改革，讓課程設(shè)置更加科學(xué)合理一些。通過(guò)科學(xué)的理論我們不難發(fā)現(xiàn)，課程是直接作用在培養(yǎng)對(duì)象上面的，課程質(zhì)量的高低基本上直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，從而直接決定了學(xué)生素質(zhì)水平的高低，從而影響培育出的學(xué)生的質(zhì)量。

學(xué)前教育的改革是一個(gè)新提出的課題，在這個(gè)課題中，還有許多需要完善的內(nèi)容，需要我們切身體會(huì)才能得出結(jié)論，不斷進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)于高職教育專業(yè)音樂(lè)的課程研究，我們發(fā)現(xiàn)真的應(yīng)該對(duì)它進(jìn)行認(rèn)真的全面的改革，這是作為教育工作的一個(gè)準(zhǔn)則，也是以后教書育人的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：王敬濤（1981.01-），男，寧夏，寧夏幼兒師范高等專科學(xué)校藝術(shù)系講師，大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)前教育音樂(lè)教育方向。endprint