淺談教師對初中生課外閱讀興趣的培養策略

張媛

摘要：閱讀興趣對促進初中生課外閱讀有重要影響，教師可以從提高課外閱讀重視程度、以課內閱讀帶動課外閱讀、系統指導課外閱讀、開展活動促進課外閱讀四方面來培養初中生的課外閱讀興趣。

關鍵詞：課外閱讀；興趣；培養策略

初中時期是人一生中閱讀的黃金期，也是價值觀形成的關鍵期。這一時期單靠課堂閱讀是遠遠滿足不了學生的閱讀需要的，需要課外閱讀來延伸和補充。而課外閱讀興趣是對課外閱讀材料進行積極探究的心理傾向和對課外閱讀活動本身的心理傾向，對促進初中生的課外閱讀活動的積極性和主動性有很大的作用。那么，作為教師應該如何培養初中生的課外閱讀興趣呢？我認為可以從以下幾方面來實施：

一、提高對課外閱讀重視程度

首先，教師要提高自身對課外閱讀的重視程度。現在許多教師對課外閱讀是主觀上重視，客觀上不重視，常口頭上說課外閱讀有多么重要，但在行動中卻沒有任何體現。其實教師比學生更清楚課外閱讀的重要性，但在升學競爭日益激烈的今天，學校注重的只是升學率，教師為了完成學校的指標，也就只能只顧“眼前利益”，不能留些空余時間讓學生看課外書，更沒有心思指導學生看課外書。這種做法嚴重扼殺了學生的閱讀興趣。所以教師不僅要在口頭上，更要在行動上將課外閱讀重視起來。

其次，教師要提高自身素質，給學生樹立榜樣。作為教師，要善于用自己豐富的知識去贏得學生的敬重，只教學生讀書而自己不讀書是不容易收到成效的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話，那么，閱讀就會成為你的學生的精神需要”。因此，教師自己首先一定要熱愛閱讀。對初中生來說，教師是自己最好的榜樣，教師的示范作用是不可估量的。

二、利用課堂教學，由課內閱讀帶動課外閱讀

課堂閱讀教學是教師有計劃、有組織、有目的的教學，教師應在有限的課堂教學內激發學生的閱讀興趣，由課內閱讀帶動課外閱讀。

第一，轉變學生學習方式。隨著基礎教育課程改革，教師已不再是學生學習的灌輸者和知識的傳遞者，而是學生學習的促進者和學習能力的培養者。[3]學生學習方式也逐漸由以往的被動學習轉變為自主、合作、探究學習。所以教師應當通過精心設計的課堂教學有意識地使學生對作品中所涉及的人物或問題產生濃厚的興趣，有進一步探究的愿望。特別是在精彩之處，戛然而止，于是學生因為在課內閱讀中獲得了強烈的情感體驗，閱讀需要又尚未得到滿足，便會將這種閱讀期待引向課外，在課外進行個性化的閱讀。

第二，拓展遷移，提供豐富的閱讀材料。課堂教學時間是有限的，課本給學生的知識也是有限的，那么教師就要在有限的教學時間里對有限的課本知識進行拓展遷移，激發學生課外閱讀興趣。如在上史鐵生的《秋天的懷念》時為了使學生更深一層地理解史鐵生的精神世界，可以拓展遷移讓學生在課外查閱相關資料閱讀，還可以提供史鐵生的《病隙碎筆》、《我與地壇》等讓學生傳閱，這些課外遷移閱讀都是由課內閱讀引起的，不僅對課文理解有一定的幫助，而且還豐富了學生的知識，一舉兩得。

三、系統指導課外閱讀，讓學生科學閱讀

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。[1]而教師是學生建構知識的忠實支持者、積極幫助者和引導者，學生在課外閱讀中獲得的知識應是在教師的幫助和引導下積極主動建構的。我認為教師對初中生的課外閱讀指導具體可從以下幾個方面展開：

第一，課外閱讀方法指導。教師應當交給學生科學閱讀的方法，提高閱讀質量。閱讀方法主要分為三種，即精讀法、略讀法和快讀法。這幾種讀法各有各的長處，各有各的用處，教師應引導學生視具體情況選擇相應的讀書方法，提高讀書效益。同時還要明確這幾種讀法不是相互獨立的，而是交錯使用的。

第二，課外閱讀習慣的培養。數初中生的課外閱讀沒有養成一個好的習慣，很多人一星期的課外閱讀也不到一兩個小時，而且都是無聊時隨意翻翻。這樣的閱讀過于隨意，不成系統，閱讀質量也得不到保障。所以教師要培養高中生良好的閱讀習慣。首先，充分利用語文早讀課。很多學生感到學業負擔較重，于是語文早讀做其他科的作業已是常事，那么教師應該嚴格要求學生在語文早讀課上必須閱讀與語文相關的書籍。其次，堅持每日進行課外閱讀。教師要指導學生逐步養成每天必讀的良好習慣，可安排每天讀報二十分鐘，或讀課外書三至五頁，一旦決定下來就付諸實施，再忙再累也要堅持，在長期堅持的閱讀過程中培養鞏固閱讀的興趣。最后，養成不動筆墨不讀書的習慣。教師要培養學生邊讀邊寫的習慣，如適當做批注，摘錄重要內容，寫一寫讀書體會等等。

第三，課外書推薦。現在很多初中生在課外讀物的選擇上具有很大的隨意性，易受外界因素影響，閱讀品位不高，所以課外書一定要慎重推薦。我認為課外書推薦要遵循教師推薦與學生推薦相結合的原則。教師推薦既要考慮到作品的文化內涵又要考慮到初中生的心理發展特點。經典名著當然要推薦，但是也不能一味只推薦經典，否則可能會因與當代的隔膜，而拒學生于千里之外。因而教師也應該結合初中生的身心發展特點推薦一些積極健康的讀物，甚至也可以推薦一些暢銷的通俗讀物。因為這是一個立體閱讀的時代，在推薦閱讀中要體現一定的包容精神。在教師推薦同時也要讓學生參與推薦。學生與學生之間年齡相仿，除了志趣相投外，還存在著無形的競爭，于是上進的學生不甘落于人后，常會表現出閱讀的熱情。這樣讓學生參與推薦，又能讓他們意識到，閱讀是自己的事情，不是老師強加給他們的，學生興趣自然高漲。

四、開展活動，培養課外閱讀興趣

在日常教學之外教師還應當開展豐富多彩的活動來培養高中生的課外閱讀興趣。在繁重的學習壓力下學生總是對一些活動表現出極大的熱情和興趣，因而教師要常開展活動，如作品朗誦會，讀書交流會，演講比賽，辯論賽等等。學生可以有選擇地參加，在活動提高感受課外閱讀帶來的樂趣，從而提高閱讀的興趣。另外，活動還可以營造一種大家一起讀的氣氛，感染每一個學生。

綜上所述，對初中生課外閱讀興趣的培養，教師既要在思想上重視，又要在行動上落實。只有這樣，學生才會真正從課外閱讀中得到閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗。

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2009年第五版.

[2]張必隱.閱讀心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2004.12.

[3]姚本先.心理學[M].北京：高等教育出版社，2005.3.

（作者單位：安徽省合肥市頤和中學 230000）endprint