導學案在高中數學教學中存在的問題及解決建議

杜大權

摘要：在現代高中數學教學的過程中，為了進一步提升學生的學習質量，引導學生在學習的過程中更好的去構建自己的知識體系，越來越多的教師開始運用導學案進行教學，科學的運用導學案也可以有效的提升學生的能力，但是導學案的運用也需要遵守一定的原則，當前高中數學教學過程中，導學案并沒有真正的發揮好自身最大的價值，我認為老師應該先思考，當前的導學案的運用存在的一些問題，分析問題產生的原因，然后去尋找發揮導學案價值的最有效的教學模式。

關鍵詞：導學案；高中數學；存在問題；解決建議

在現代高中數學教學的過程中，導學案的科學使用可以有效的提升教學質量，讓學生在學習的過程中取得事半功倍的效果，但是就目前的實際情況來講，導學案的運用還存在有一些問題，這些問題的存在會對導學案價值的發揮產生消極的影響，老師必須要在實際教學的過程中，積極地進行探索和改進，找到解決好這些問題的有效方法，在實際教學的過程中探索找到提升學生能力的最有效的教學模式。

一、高中數學導學案中存在問題

1.大量堆砌數學題目

許多高中數學教師錯誤地認為，數學無非就是要教給學生如何做數學題，只要他們做得數學題多了，自然而然地就會懂得如何解題，會解題了，數學考試成績提高了，數學自然也就學好了.正是因為他們忽視了學生對數學思想的深入理解和對數學能力重要價值的認識，導致他們在編制導學案時，不由自主地會大量堆砌題目，致使導學案變成了變相的習題庫，違背了導學案設計的初衷.在經過大量數學題目的洗禮之后，學生“見多識廣”，遇到數學題目時總會得心應手地給出不同的解法，似乎掌握了數學方法，具有較強的數學能力，但是詳細問及他們是如何想到這些方法、何時應用對應的數學定理與公式時，他們卻是一臉的茫然.因此，僅僅依靠做題目是不能夠使學生深入地理解數學概念和數學規律的，難以使學生真正掌握數學方法和數學思想.長期下去，學生在數學知識上的弱點暴露得越來越明顯，造成教學質量低下.大量堆砌數學題目的做法使得導學案失去了其應有的引導作用，這是高中數學教師編制導學案過程中經常會出現的問題.

2.未考慮學生的差異

由于家庭環境、知識基礎、先天遺傳等多方面的因素，高中學生之間存在著很大的差異性，新課程理念當中特別強調分層次教學的做法，強調要根據學生學習基礎的不同，設計不同的教學方案.但是，這一理念在實踐當中貫徹得并不是太好，為了能夠趕上教學進度，不少高中數學教師在編制導學案時并不會過多地考慮學生之間的差異性，完全按照教師自己的理解編制.由此導致的結果是，在經過一段時間的教學之后，學生之間會出現學習成績分化的現象.適應導學案的學生能取得不錯的成績，而不適應導學案的學生成績會嚴重滑坡.這種教學顯然沒有達到使全體學生共同進步的效果，與全面育人的教育理念明顯不符，也是與導學案的設計初衷相違背的，應該在實際工作中盡量避免.

3.預習和復習有沖突

按照導學案的設計指導思想，導學案不僅僅能夠有效引導學生進行課前預習，還能夠幫助學生進行課后復習.但是，如果設計不好，卻也會出現課前預習和課后復習相矛盾的現象.一般來說，導學案整體上可分為兩大部分，即預習部分和復習部分.在預習部分，教師通常會根據教學內容編寫與教材內容相關的填空題和選擇題，當然也可能有較為簡單的計算題和證明題，這些題目都是較為基礎的，只需要認真預習教材內容就能順利完成.學生為了完成預習內容，需要認真閱讀教材，細細地品味要學的數學概念和數學定理，努力地與已經學過的知識之間建立聯系，并與導學案之中的預習題目兩相印證，只要完成了導學案上的預習題目，通常學生都能對教學內容形成初步的理解和認識.一般在導學案的后面安排思考問題或者練習題幫助學生復習鞏固和訓練提升。

二、高中數學導學案的改進策略

基于以上的問題分析，筆者認為要解決問題，可以在導學案的編制過程中使用適當的策略，以改進導學案，提升教學效益.

1.建立協作編制方式

通常情況下，導學案由數學教師獨立完成，但是一位教師的能力和精力是有限的，對教學內容的理解也無法做到全面和深入，導致導學案編制中出現許多問題，上面所說的大量題目堆砌和此有關.所以，高中數學導學案的編制最好運用備課組協作編制的方式，協作編制可以發揮備課組中每一個成員的能力，老教師的教學經驗也得到利用，教師面對的工作壓力也會相對減小.可以將備課組成員進行劃分，每兩人為一個導學案編制小組，負責一周導學案的編制.每周由兩人小組編制好導學案初稿，在周五安排集體備課進行討論，在周末根據集體備課討論的結果修改導學案，形成定稿以在下周使用.

2.考慮學生能力基礎

學生之間不可避免地存在著差異性，在導學案的編制中要正視這種差異性，充分考慮學生的能力基礎.對不同的學生要求不一致，能力強的可以要求全部掌握，能力較薄弱的學生可以只要求掌握一部分.導學案中出現的拔高題可以打上星號以示區分.

3.快反饋，讓師生互“動”

所謂“快反饋”就是教師密切關注學生的情緒，隨時收集反饋信息，對講解內容隨時做出修改、補充或刪減。學生練習時老師及時點撥，學生討論時，加入學生的學習小組，一起參與互動。學生考試后及時批改、統計和講評，肯定成績，指出不足，確定努力方向。

4.勤參與，讓學生多“動”

“勤參與”顧名思義就是讓學生大量參與教學活動，使教學過程變成學生展示的過程。讓學生交流學習成果，交流新問題，展示對問題的分析過程，展示問題的精彩解法，交流其他學生對問題的認識與思考，創設動態的問題情境，讓學生動手做，用全新的視角揭示知識的深刻內涵，讓學生開口說。

綜上所述，高中數學導學案有其特殊的教學價值，教學中應該積極使用.為了更好地運用導學案，教師需要認真分析導學案編制中會遇到的問題，有針對性地運用編制策略，提升導學案的編制質量，保證導學案的教學效果.

參考文獻

[1]王艷艷.淺談導學案在高中數學教學中的應用[J].延邊教育學院學報，2012（04）

[2]姚海波.高中數學導學案設計與使用問題的研究[J].數學教學通訊，2016（03）

（作者單位：湖北省武漢市洪山高級中學 430073）endprint