初中數學分層教學初探

何瓊

【關鍵詞】 數學教學；分層；學生；教學目

標；練習；評價

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

20—0058—01

分層教學法即按新課標要求，遵循“抓兩頭，帶中間”的原則，把全班學生根據學習態度、接受能力、知識基礎、成績好壞等因素分成幾個層次，有針對性地進行分層訓練，分層輔導，分層評價。在教學中，提出不同要求，因材施教，最大限度地調動各層次學生的學習積極性， 使每個學生在原有基礎上得到尊重和發展，從而提高教學質量的教學方法。筆者現就分層教學法的具體操作方法歸納總結如下。

一、對學生分層

學生之間的差異是客觀存在的，產生的原因也是多方面的。首先，每個學生的數學基礎不同；其次，學生的理解能力、動手能力和學習能力有差異；再次，對數學的重視程度及興趣不同。種種因素造成學生在學習過程中形成不同的層次差異，因此在教學過程中，對不同層次的學生要有不同的教學方法和策略。對于學生的分層，教師首先要通過課堂觀察、作業以及測試等，掌握學生的一些基本情況。在掌握了第一手資料后，通過幾次操作觀察學生的反應及接受程度，再對學生進行靈活且隨時可調整的分層。根據學生的實際情況，將學生分成A、B、C 三個層次，針對各類學生采取不同的教學方式。

二、對教學目標分層

對教學目標的分層主要體現在根據教學大綱的要求，針對不同層次的學生制訂相應的學習目標，掌握不同層次的知識技能。A 層次學生學習動機比較強、知識面廣、有良好的學習習慣、基礎好、思考問題全面獨立、綜合能力強，所以應注重培養 A 層次學生主動發現問題、提出問題的能力，提高他們獨立解決數學問題的能力，注重培養學生的數學學習能力，題目的設置需要具有挑戰性和創新性。B 層次學生上課主動性不強、課上懶于思考、課下懶于復習鞏固，所以B 層次的教學目標應定位在：學透課本的基礎知識，掌握分析問題和解決問題的方法，能獨立解決簡單題型，對于有難度的題型在教師的引導下能逐步分析解決，而提高 B 層次課堂效果的關鍵則是夯實基礎，培養能力，建立自信。C 層次學生幾乎沒有學習的動力，組織教學的關鍵是培養興趣，多聯系生活實際，讓學生多動手、多體驗，做到眼動、手動、腦動，同時對他們適當降低標準，讓他們也能體會到成功的喜悅。

三、對練習和作業分層

一般情況下，課堂練習每節課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的。因為學生之間的差異性，所以在練習的設計上也要盡量分出不同層次。可以將每一章節的練習題分為必做題和層次題兩部分，必做題是所有學生都必須完成的，層次題是針對各層次不同的目標要求設置的，學生只需完成與各自層次對應的題即可，這樣能使所有學生都體會到獲得“高分”的喜悅，從而增強自信心。在作業的設計上也要分層次，分為基本題和綜合題，要求各層次學生都能完成基本題，達到大綱規定的要求，在此基礎上要求學有余力的學生完成綜合題，使能力強的學生“吃得飽”，能力較弱的學生“吃得了”。

例如，學習了“三角形中位線定理”以后，教師可設置三類題供學生選做：（1）證明等邊三角形的三條中位線形成什么圖形？（2）證明等邊三角形的三條中位線形成幾個菱形？（3）證明平行四邊形四邊中點的連線形成的圖形是什么圖形？各類學生經過努力或輔導，都能獨立完成任務，獲得了成就感，增強了學習的自信心。

四、對考核和評價分層

考核測試是檢查教學目標的手段之一，其結果又是評價學生的依據之一。考核和評價具有激勵功能，為了讓全體學生都能嘗到成功的喜悅并激發他們的求知欲，反映不同層次學生的學習成果，成績考核也要進行分層。教師可采取分別命題，異卷同考的方式。試卷的分層與學生分層對應，C層學生的試卷以基本知識、基本技能為主，能力要求較低；A層學生的試卷重視能力的考查，體現數學思想方法和適度創新，起點較高；B層學生的試卷界于二者之間。各層學生的考試時間和分值相同。當然，考核也可以有一份試卷。在統一制卷、同卷同考時，試卷內分必答題和選答題，必答題為全體學生必做，選答題的每一題都對應同一知識點，按學生分層分為若干個小題，各小題難易存在區別，分別供不同層次的學生選做。全卷還可以有附加題，供優等生選做，命題必須把握好易、中、難試題的比例。對不同層次的學生，評價方法也應不同。在不同的要求下，分層考核就是從學生實際出發，使不同層次的學生經過刻苦努力，都能夠取得好的成績，都能嘗試到成功的喜悅，進而增強學習的信心，激發起繼續學習的欲望。

編輯：馬德佳endprint