提高高中數(shù)學教學有效性“五法”

王永強

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學；有效性；提高

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

18—0062—01

課堂是促進學生發(fā)展不可忽視的前沿陣地，是課程改革的主要陣地，也是學生在教師的調(diào)動下充分發(fā)揮主觀能動性學習的重要場所。那么，如何提高數(shù)學教學效率便是教師不得不思考的課題。下面，筆者談談自己的做法。

一、明確課堂教學目標

明確課堂教學目標是提高高中數(shù)學課堂教學有效性的立足點。教學目標既是課堂教學的出發(fā)點也是歸宿，是教學的靈魂，它有助于指導教師進行教學測量和評價，選擇和使用教學策略，提示學生怎樣學習，對教學活動具有導向、指引、調(diào)控與測量等作用。數(shù)學課堂教學必須做到教學目標明確，教學重點突出，教學方法合理，教學效果才能得以保證。

設計每一堂課的教學目標時，教學不能只停留在傳授知識上，應該是通過教學，使學生在本節(jié)課當中了解哪些數(shù)學概念和數(shù)學事實，掌握哪些基本原理、技能和解題技能，怎樣啟發(fā)學生的思維，發(fā)揮學生的數(shù)學創(chuàng)造力與想象力，培養(yǎng)哪些態(tài)度和價值觀，既讓學生體驗到數(shù)學的美，又使學生每節(jié)課都有所收獲、有所進步，使學生學會、會學、樂學，達成預期的教學目標，這是衡量課堂教學有效性的唯一指標。

二、重視深入鉆研教材

重視深入鉆研教材是提高高中數(shù)學課堂教學有效性的基礎。教材是提供給教師進行教學的素材和載體，新課標中體現(xiàn)了教育理念上的變化，要求教師“要根據(jù)學生的具體情況，對教材再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程”，也就是提倡“用教材教”，以教材為切入點，充分挖掘教材資源。“用教材教”包括兩層含義。第一層含義是，教師要深入鉆研教材，透徹理解教材，包括例題、練習、問題的安排意圖，掌握哪里是本節(jié)課知識的深度、重點、難點等，要真正體會編者的意圖，體會新教材中蘊含的教學理念。第二層含義是，教師要活學活用教材，不能照本宣科，根據(jù)初中校情、班情的不同和學生的實際需要，對教材進行加工與改造，使教材轉(zhuǎn)換成適合本班學生的好教材，而學生也能正確理解“用教材學”的概念，從而提高課堂教學的有效性。

三、充分理解關(guān)注學生

充分理解關(guān)注學生是提高初中數(shù)學課堂教學有效性的難點。學校教育的產(chǎn)品是學生，解讀教材固然重要，解讀學生同樣不容忽視。現(xiàn)在的課堂教學已經(jīng)從以往教師的“滿堂講、全程練”變成了“師生互動雙向交流”，從以往的“被動接受”變成了學生“自主探索合作參與”。教師要了解學生，關(guān)注學生的個體情況和學習過程，提升學生的教學活動主體的地位。

建構(gòu)主義理論明確指出，學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎的主動建構(gòu)的過程。在課堂教學中，教師要將數(shù)學基礎知識和基本技能的學習和掌握融于有趣的活動中，真正實現(xiàn)在“做中學”，在“樂中學”。把學到的知識應用于實際，能使學生享受到應用知識解決問題的樂趣。認識學生，把握學生原有的生活經(jīng)驗和知識背景，已經(jīng)成為我們開展數(shù)學教學的重要前提。

四、突出教師主導作用

突出教師主導作用是提高高中數(shù)學課堂教學有效性的重點。新課程教學理論認為：課堂教學的本質(zhì)是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。在新課程理念下，有效的數(shù)學教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想。教師是課堂教學的組織者、指導者，學生是課堂學習的主人。教師應充分發(fā)揮自己的主導作用，熟悉教學內(nèi)容，了解學生的認知結(jié)構(gòu)，合理設計教學的每個環(huán)節(jié)，運用科學的教學策略，在課堂教學中運用科學的教學方法，多樣化的教學手段，多層次的教學評價，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，將這些方面構(gòu)成一個有機整體，充分調(diào)動學生學習的積極性，有效利用課堂教學時間，提高課堂教學的有效性。

在教學中，教師要使學生視覺、聽覺和觸覺等多種感官同時并用，從而提高課堂教學的效率，達成預期的和生成的教學目標。同時，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

五、成功把握課堂動態(tài)

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”教學是一種教師價值引導和學生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動。一方面，從教學設計到課堂教學中蘊含著教師的價值選擇和價值判斷，教師在課堂教學中起到主導作用；另一方面，學生的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。教學不是一種強制灌輸?shù)幕顒樱谡n堂教學中，教師應時刻把握課堂動態(tài)，把課堂教學轉(zhuǎn)換成“師生互動雙向交流”的重要教學陣地。

編輯：馬德佳endprint