高中化學分層教學探究

曹妃芬

【摘要】 普通高中傳統的化學教學形式沒有考慮到不同層次的學生認知結構、智力差異、接收新知識能力的不同，造成“差生吃不了，優生吃不飽”的局面。實施分層教學可以使同層次的學生獲得不同程度的提高，提高化學教學質量。分層教學包括：基礎不同的學生分層、課堂教學的分層、學生作業和測試的分層、利用化學微課進行分層指導等。

【關鍵詞】 高中化學 分層教學 提高教學

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-054-01

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學生的認知結構、智力水平存在一定程度的差異，對接收新知識的能力也有差異，還有興趣愛好、思維方式等個性品質的差異，這些差異將對學生的化學學習產生一定的影響。針對這些差異，為了實現“面向全體學生，讓學生全面發展”的素質教育要求，在化學教學中必須進行分層教學， 使全體學生的核心素養均得到提升。筆者結合高中化學教學實踐，發現分層教學是提高課堂效率、提高教學質量的有效途徑。

一、普通高中的生源分析

普通高中招生是在重點高中招生之后錄取，生源以中考成績中等的學生為主，成績優秀的學生及成績較差的學生也各占一定的比例，為了今后教學評比，學校往往都是進行平行分班， 但是分班后， 同一班上學生在知識水平和智力水平上分層明顯，采取傳統的教學形式進行高中化學課堂教學，以班級為單位的集體教學形式，以同一種模式面向全班學生，很少考慮到不同學生的差異，很難照顧到每一個學生，基礎較差的部分學生由于聽不懂而對化學失去興趣， 造成了“差生吃不了，優生吃不飽”的尷尬局面，不利于學生的全面發展.要想調動每個學生的積極性，讓各個學生在原有基礎上都有所提高，必須實施分層教學。

二、高中化學的分層教學

1. 基礎不同的學生分層

高一新生入學后，通過幾次基礎知識測試，再結合學生對化學的興趣以及個人的目標，可以把全班學生分成三個層次，分別為基礎層、中間層、提高層，各層次學生的比例各占三分之一左右。

基礎層的學生基礎知識不扎實，理解能力較弱，學習主動性不強，能掌握化學基礎知識，完成簡單的習題.中間層的學生有一定學習自覺性，理解能力較強，具備掌握化學基礎知識、獨力完成練習和實驗的能力.提高層的學生上進心強，基礎扎實，分析和邏輯推理能力強，成績較優秀，學習肯鉆研，善于總結和思考。

對學生進行分層，可以對不同學生在提出不同的要求.在學生分層時特別注意尊重學生，并告知學生層次的確定并不是永遠不變的，經過一段時間的學習后，進行必要的調整，這樣可以減輕基礎層學生的思想壓力。

2. 課堂教學的分層

在確定不同層次的教學目標后，教師在備課時必須設計不同的教學內容，以及不同層次的課堂提問、課堂練習、課后作業，教會各層次學生正確的學習方法，以達到預期的教學效果。

分層教學的重要環節就是課堂教學的設計，課堂教學中要保證不同層次的學生都能學有所得，筆者在化學教學課堂中，通常用30分鐘左右與全體學生一起探究基本知識，引導他們學會簡單的運用.在最后十多分鐘，講的是綜合性相對較強的內容，消化本課已講的內容，再利用多媒體輔助教學，拓寬知識面，提高思維梯度，把所學基本知識運用到相對復雜的情景題中，讓提高層的學生進行信息建構模型，建立解決復雜化學問題的思維框架. 同時，盡可能使基礎層和中間層的學生聽得懂， 使他們的視野也得以拓展，初步掌握解決復雜問題的思路。

3.不同層次學生的作業及測試

考慮到不同層次的學生對知識的掌握程度不同，筆者在平時練習中設立基礎題（分值80%左右）、提高題（分值20%左右），其中基礎題全體學生必做，提高題由中間層學生選做，提高層必做. 不同層次的學生要求在相同的時間內完成作業，這樣既讓每個學生感到可以愉快地完成作業，調動了全體學生學習的主動性和積極性。

根據學生的分層情況，在平時單元檢測中，也設置必做題和提高題，必做題是各層次學生都做的題目，提高題要求中間層和提高層的學生完成， 基礎層學生也可選做。單元檢測總分100分， 通常情況下，檢測平均分為75分左右， 這樣，檢測后全體學生都有獲得成功感，激發了學習化學的興趣，增強了學生的學習熱情，進而提高教學效果。

三、利用“化學微課”， 進行分層指導

高中化學教學中，對學生的輔導是學生掌握知識的重要環節， “化學微課”是對課外分層輔導的重要一環. “化學微課”的核心是微視頻，具有視頻教學的特征，師生可在線交流，教師在制作化學微課時， 必須要確定各層次學生的教學目標. 教師利用微課對各類學生進行分層輔導，解決化學學習中的難點問題， 指出學生存在的問題， 并總結化學思維方法. 另外，“化學微課”還能有效激發學生的學習興趣，提高學習主動性，培養學生的分析能力、思維能力以及知識應用能力。

四、分層教學實踐的思考

學生分層是以教師組織的多次測試作為參考， 結合學生自身情況自主選擇的，這樣既保護了學生的自尊心，又調動了學生學習化學的積極性；既減輕了學生學習的心理壓力又提高了學習化學的興趣，使學生的成績有了不同層次的提高，同時優化了課堂教學結構，提高了課堂教學的效率。分層教學增加了師生之間、同學之間的互動交流，也提高了教師的業務能力和科研水平。

筆者通過多年的化學分層教學實踐，所教班級優秀率一直在全年級領先，這說明高中化學實施分層教學是必要的，能使每一位學生的化學學習能力均有所提升，具有顯著的實效性.需要指出的是， 學生分層往往使基礎差的學生產生自卑感.另外，化學分層教學的操作難度較大，對化學教師在備課（例題選擇和問題分解）的要求較高。今后的化學分層教學如何堅持、如何推廣，歡迎與廣大教育工作者一起共同探究。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]何開紅.運用“分類指導”“分層教學”方法的探討[J].2007，25（8）：24-25.endprint