初中歷史教學中存在的問題及對策

蔡建芳

【關鍵詞】 歷史教學；問題；對策

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）20—0086—01

在素質教育不斷發展的今天，基礎教育也得到了良好的發展和改革，初中歷史教學面貌也發生了可喜的變化。但在這種變化中，初中歷史教學依舊存在著一些問題。下面，筆者以新課程改革為理念，就初中歷史教學中存在的問題與對策談一些自己的看法。

一、初中歷史教學中存在的問題

1. 對內容涉及不夠深入。在基礎教育改革中，以學生為主體的教育教學理念成為大家的共識。在教學中，廣大教師把注重學生學習情況、發揮學生主體作用作為提高課堂教學效率的關鍵。對于初中生來說，由于年齡的關系，他們的邏輯思維還處在發展期，所以在認知的深度與高度上還有一定的限制。受認識影響，教師總是擔心學生理解不了，吸收不了，因此，在歷史教學過程中，對于外圍的歷史知識延伸和拓展不夠，或者把拓展的知識蜻蜓點水般提提，根本不給學生深入講解，對原本的教學內容也只是照本宣科。這樣，不但影響了課堂教學內容的深度，降低了學生對知識的理解和認識，而且還大大阻礙了學生對歷史知識的積累，抹殺了學生學習歷史的熱情不說，也沒有把學生的主體地位真正體現出來，嚴重影響了初中歷史課堂教學效率。

2. 涉及面太廣，深度不足。歷史教學內容涉及面廣，時間跨度大，歷史教師為了能在課堂教學中把所有的教學內容都涉及到，不影響教學進度，教學深度就會有所欠缺。例如，在教學《皇權膨脹與近代前夜的危機》一課時，內容涉及明清兩代，時間跨度大，政治體制演變過程長，而教學時間只有兩個課時，很多教師不敢輕易拓展、延伸，導致歷史教學內容的深度不足，影響了學生對歷史的正確認識。

3. 運用野史，影響了學生對史實的認識。一些歷史教師為了激發學生的學習興趣，會在課堂上運用一些野史資料，這雖然活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興致，但會影響學生對歷史的正確認識。歷史的深度是建立在真實性基礎之上的，因此，教師在教學中一定要做到運用的歷史資料是客觀真實的，具有權威性、史證性。這樣，才能讓學生了解真正的歷史，培養學生正確的歷史觀、人生觀。

二、對策

1. 在識史、辨史、解史中，增強學生對歷史的認識。在初中歷史教學中，教師要注重發揮學生的主體作用，組織、引導學生結合實際深入學習歷史。一要識史。如今，學生有了更多獲得歷史知識的渠道，教師可以引導學生自主收集相關材料，歸納知識信息，正確解讀史實，認識歷史。二要辨史。討論、交流、辯論是學生學習歷史的主要方法，教師在學生識史的基礎上，要積極調動學生思維，發揮小組的作用，引導學生充分進行爭辯，把正確的、具有權威性的史實材料篩選出來，呈現歷史的本來面目，讓學生在教師引導下達成對歷史的共識。三要解史。歷史雖然具有多方面的價值，但對于學生來說畢竟是遙遠的，為了讓學生更加準確、透徹地認識歷史，教師要對歷史進行通古貫今的解釋，體現歷史當下的特定價值，使學生在自我歷史觀的形成過程中學會思考，并以歷史的眼光來分析、解決現實問題。

2. 提倡歷史教學與史料運用的統一。在歷史教學過程中，教師一定要給學生提供權威性、高質量的史學閱讀資料，避免學生對歷史誤讀、誤解。首先，教師要秉持史學研究的態度，注重史料解讀，做到論從史出，史論結合，使學生能在學習中正確認識所學歷史知識。其次，教師要引導學生掌握歷史知識的性質、結構和學習方法，讓學生學會歷史性地思考問題，讓學法指導貫穿課堂教學始終。最后，歷史教師一定要具有史學研究的視野，面對過往歷史時，要有正確的認識和判斷。教師只要能在教學中做到以上三點，就一定能帶領學生走近歷史，提高學生的歷史認識。

3. 重視歷史事實，樹立學生正確的歷史觀。作為歷史教師，在教學中不要自以為是地運用一些野史，扭曲歷史的事實，把學生引進歷史的誤區。歷史作為客觀存在，教師在教學中應該遵循真實的導向標準，在設計教學內容和環節時只有以真實為準繩，才能給學生傳授真實可信的歷史知識，使學生從小學會尊重歷史，學好歷史，樹立正確的歷史觀，從而發揮歷史學科的教學價值。

編輯：孟 剛endprint