闡析初中物理教學中學生創新能力的培養途徑

譚錦洪

【摘要】 現代教育要求“授人以漁”，不僅要培養學生的理論基礎，更重要的是培養學生自主探究和終身學習的能力。社會發展對人才提出了更高的要求，在教學中培養學生的創新能力，是為了讓學生在今后的學習、生活中立于不敗之地，在社會競爭中取得自己的一席之地。創新能力指的是個人在頭腦中發現事物之間的新關系，新聯系或新答案，用以組織某種活動或解決某種問題的思維過程。是讓學生在舊有的知識經驗上開拓創新、獲得新知識、新技能的過程。傳統教學中對于學生創新能力的培養是有所缺失的。課程改革以來，針對初中物理教學中學生創新能力的培養，涌現出了越來越多教育工作者的聲音。本文結合教學理論和自身教育經驗，對此課題展開了進一步的闡析。

【關鍵詞】 初中物理 教學改革 創新思維

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-092-01

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1. 物理課堂培養學生創新能力的方向

初中物理教學中不乏培養學生創新能力的元素，與積極的課堂教學模式相結合，能夠切實提高學生的綜合能力。社會發展給現代教育提出了新的要求，初中物理教學一改傳統教學模式，對學生社會、學習能力的培養著重進行了教學研究。物理教學氛圍理論和實驗兩個部分，二者相互促進，構建完整的學科系統。將培養學生的創新能力作為教學目標之一，有助于教師明確教學方針，制定相應的學習方法，激發學生的學習欲望。通過趣味性的教學設計，將創新理念滲透到具體的課堂教學活動中，為學生的學習活動和探究活動制造平臺。通常，要培養學生的創新意識要從兩個方向著手。首先，教師應當落實現代教育的教學要求，結合學生的學習實際，幫助學生尋求適合自身的學習方法，將學科理論與實踐活動相結合。同時，教師應當不斷提高自身的素養，研究提高課堂效率、深化學科內容的教學方法，對教材內容進行創新性的改造和運用，讓固定的教材內容更加機動靈活，發揮最大的優勢，培養學生的基礎能力。

2. 在初中物理教學中培養學生創新能力的途徑

2.1培養學生觀察能力和思考能力

只有學生構建了良好的物理基礎，才能展開創新活動。要培養學生的創新能力，首先要培養學生敏銳的觀察能力。初中是小學和高中的銜接階段，學生此時已經積累一定的學習經驗，但自主學習的能力還未培養。觀察是探究的前提，只有具備了正確的觀察方法和一定的觀察能力，才能夠掌握信息輸入的方法，進而完成進一步的學習活動。觀察不僅需要用眼睛仔細看，更需要調動學生的各個感官，通過聽、說、動手等發現和積累。物理學科以實驗為基礎，初中物理中也不乏觀察性的實驗，鍛煉學生的觀察和思考能力，才能拓寬學生的知識技能，鍛煉其敏銳的觀察力。

2.2設置情境教學激發學生探究欲

布魯納的理論認為：人們同周圍世界的相互作用，都涉及對現有類別有關的刺激輸入進行分類，如果刺激輸入與人們已有的類別全然無關，那么它們是不能被加工的。雖然初中生初次接觸物理學科，但其對物理并非全無印象。在生活情境中，學生或多或少能積累一些物理知識。教師可以設置情境教學，引發學生的學習興趣，隨著學生探究欲的激發，學生的理解能力也能逐步加深。教師如果能夠巧用日常生活中的物理知識，就能讓學生在短時間內理解難度較高、較為抽象的物理知識。例如，在學習“平面鏡成像”的規律時，教師可以先為學生設問：“人與鏡子的距離越遠，為什么看上去越?。俊比缓笞寣W生利用兩只同等大小的蠟燭進行平面鏡成像的實驗，在實驗中，讓學生同時思考“太陽的實際大小與人眼觀察到的大小有巨大的差異，這是由于什么原理？”一類的問題，讓學生在探究中理解視覺錯覺對生活造成的影響。又如，在展開“自由落體運動”的學習時，教師可以讓學生自由選擇兩種物體，如硬幣與紙片等，做下落實驗。讓學生統計實驗結果與物體質量的關系。教師還可以進一步提問：質量相等而材質有差異的物體下落速度是否一致？質量不等而同一材質的物體下落速度是否一致？學生在同一實驗中引發出了多種思考，能夠有效激發學生深入挖掘知識點的興趣，進而培養學生的創新能力。

2.3通過實踐教學培養學生創新能力

學生的創新能力與實踐能力是相輔相成，二者相互促進，共同提升。要讓學生培養物理學科的核心素養，在激烈的人才競爭中取得優勢，就要提高教學效率，利用物理教學中的實驗教學環節，幫助學生從現象到本質，主動探索實驗，對現象進行分析，突破教材，大膽設想，充分發揮創新思維能力，才能達到加強實驗教學的目的。學生在課堂上應當始終處于探索者和發現者的位置，發揮創新思維的強大助力。例如，在學習“比熱容”一節時，教師可以讓學生分組比賽，在水、油、果汁、牛奶中選擇溫度升高最快的液體，然后在同一時間加熱，勝者說出原因。再由教師總結出原因，共同完成理論知識的學習。又如，在學習歐姆定律時，教師要讓學生仔細閱讀實驗電路圖，并讓學生分析據此實驗可能產生的問題，在共同探究下，學生可能會提出加上滑動變阻器。教師可以與學生分組實驗，與學生共同探究尋找完成實驗的最佳途徑。教師應當翻轉課堂，讓學生成為自身學習活動的主導者，通過教師的指導和引領，在探究問題、改進方案的基礎上，找到科學、高效的學習方法。

[ 參 考 文 獻 ]

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[4]張慎軍.初中物理教學如何培養學生的創新思維能力[J].教育創新學刊，2012（06）.endprint