思維導圖在小學作文教學中的應用初探

摘 要：新課標指出，在語文教學中應該“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，寫作是運用語言和文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。習作離不開思維的擴散和語言的組織，一篇佳作的完成，需要思維火花的集結，也需要行之有效的引導。

關鍵詞：思維導圖；小學；作文教學

思維導圖是由英國教育兼心理學家托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀60年代首次提出，它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。本文就思維導圖在小學作文教學中的應用進行了實踐探討，通過對作文教學中的思維過程進行層級剖析，幫助學生打破傳統思維桎梏，發散思維，挖掘寫作素材，明確立意，架構作文框架，讓學生有話可寫、有話想寫，雕琢詞句，明確寫作思路。

一、 小學作文教學的現狀

作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的地位。然而，目前小學作文教學的現狀不容樂觀：

（一） 缺乏寫作的興趣，寫作水平難以提高

絕大多數小學生都覺得寫作文實在是一件令人煩惱的事，是在完成老師布置的任務。有些學生經常為了考試而逼著自己去寫一些文章，寫作對他們而言毫無興趣。有些學生提到寫作文就犯難，不知從何下筆，文字干澀，內容單調，沒有生命力。有的甚至家長說一句，孩子就寫下一句，從表面上看學生寫出來的作文水平很高，然而，試問這又如何談得上提高學生的習作能力呢？

（二） 缺乏系統的作文教法理論指導，難以產生思維碰撞的火花

據我觀察，學生套范文的現象比較多，甚至有老師會忽略學生的用心觀察，忽略學生是否是在寫真實的人、情、事，只顧教學生考前背范文，考時搬范文就可以得高分。以至于學生亂套范文，甚至連姓名都照搬了。系統的作文教法理論指導的缺失，導致學生習作基本功差，又因難以產生思維碰撞的火花，所以很少有“亮點作文”“個性化作文”“重細節的文章”出現。

二、 運用思維導圖優化小學作文教學的實踐探討

思維導圖該如何指導作文教學呢？以“森林選美大賽”為例，我進行了以下一些探討。

首先，應確定主題句，這個應該作為思維導圖這棵大樹的樹干。主題句可以就是作文題，也可以是全文的中心含義的升華句。

在“森林選美比賽”這一文題中，我和學生經過討論認為，最核心的是“選美”，那么到底什么才是“美”呢，什么樣的動物才是真正的“選美冠軍”呢？學生起初眾說紛紜，答案有孔雀，有老虎，有狐貍等，學生的理由有“羽毛五彩，很漂亮”“力氣大”“身上的花紋很美麗”之類，這時我拋出一個問題：大家還記得我們學過的《金獎章》課文嗎？課文最后獲得金獎章的既不是乖巧的喜鵲，也不是會唱歌的百靈鳥，而是外表十分丑陋、默默無聞的烏鴉。這是為什么？這一問題的提出，引導學生去深入思考，烏鴉雖然長得不起眼，但是能清理腐肉，凈化自然環境。有學生很快意識到，真正的美不應該關注外表，而應該注重自身的品質。

其次，確定寫作的主要對象，這是這張思維導圖這棵大樹的主要枝干。從“勤勞善良，心靈美麗”這一主題出發，尋找寫作對象。

在這一過程中，學生經過討論后匯報：牛、烏鴉、啄木鳥等都是勤勞善良、心靈美麗動物的代表，但是如果都寫進去這篇作文，就難以評選出冠軍。學生這一討論，道出了他們寫作文時經常面臨的主人公取舍問題。那么取舍的標準是什么呢？這時我適時地提出“能不能寫”“想不想寫”“可不可寫”的寫作三個角度，再進行討論，從而確定學生作文的主人公。學生討論得很熱烈，根據這三個維度進行取舍后的答案以上三種動物都有，我選取了牛這一動物作為深入地思維導圖師生共同創作對象。

選擇好了寫作的主人公，接下來我讓學生回憶《金獎章》課文中，寫烏鴉獲得金獎章之前，還寫了哪些動物想獲得金獎章，他們為什么沒能獲得金獎章？學生很快舉手回答：還寫了喜鵲、百靈鳥、老鷹，他們沒獲得金獎章的原因是他們不是對地球有功的動物，金獎章應授予對地球有功的動物。這其實就是四川師范大學馬正平教授提出的賦形思維中的“對比”思維，也就是說在寫主人公的時候，為了突出主人公的特質（在這里是指勤勞善良、心靈美麗），選擇了一些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質相反、相對、相背的文章因素（文章材料、結構單元、段落、語段、句子、詞匯）進行謀篇、結構、段落、造語、行文，以增強（反襯）文章的感染力、說服力、說明力的清晰度，即反差。簡而言之，在此處就是要列舉幾個與勤勞善良、心靈美麗的特征相背離的動物代表，反襯出牛的心靈美。

根據這一思路，學生很快又在這一思維導圖上添了兩根主要的枝干——狐貍、孔雀。要讓作文形象更豐滿，就還需要在這一枝干之上再添上一些小分枝。寫這些動物的什么呢？從選美這一主題來確定動物形象的主要描寫角度。在這一創作過程中，學生可充分展現自己的主體地位，用各種自己喜歡的色彩豐富、充滿想象力的簡筆畫來進行思維導圖創作。

最后，學生自由進行動物形象——思維導圖這棵大樹上的樹葉的填充。

即哪種動物有哪些性格，外貌如何，完成自己的思維導圖。再小組匯報展示，師生共同評價各自思維導圖的優缺點，評價標準可參考：1. 整體布局合理，核心主題居中，文字、線條比例恰當；2. 顏色對比明顯和諧，分支不同顏色不同；3. 線條流暢，體現粗細、寬窄變化；4. 中心主題明確，主題文字突出；5. 文字書寫工整簡潔，書寫以橫排為主；6. 層級科學，邏輯合理，分類標準統一；7. 關鍵詞提取精準、合理。

總而言之，用思維導圖指導學生寫作，讓學生參與寫作的過程，利用思維導圖的發散性和直觀形象性特點，使學生自身經歷思維碰撞的過程，大大增強了學生的寫作欲望，有利于挖掘學生寫作時的無限可能性，更有利于發揮作文教學中教師的主導作用、學生的主體地位，促進師生的互動合作、共同成長。

參考文獻：

[1]（英）托尼·巴贊.思維導圖[M].北京：作家出版社，1999.

[2]肖龍成.應用思維導圖優化小學作文教學研究[J].作文成功之路（下），2014，（08）.

作者簡介：

廖雅娟，湖南省衡陽市，湖南省衡山縣嶺坡鄉高坪小學。