對新課改下小學生數學語言表達能力培養的淺析

平金華

摘 要：語言是人類交往溝通的重要介質，是增進情感思想的有效武器，更是交往實踐的重要抓手。數學學科作為基礎性教學科學，培養學習對象良好學習能力和素養，是其重要的工作和任務。學生在數學學科學習探知進程中，在師生交流探討進程中，在生生交往進程中，需要借助于數學語言進行有效交流和表達，從而展示學生主體個人風采，提升數學語言表達能力，實現綜合數學素養顯著提升。本文作者從創設情景激勵“說”、借助案例探析的實踐引導“說”、實施合作討論的形式辨析“說”等三個方面，對小學生數學語言表達能力培養進行簡要論述。

關鍵詞：新課改；小學數學；語言表達；能力培養；淺析

語言是人類交往溝通的重要介質，是增進情感思想的有效武器，更是交往實踐的重要抓手。當前新課程改革成為必然趨勢，培養學生學習能力成為第一要務。數學學科作為基礎性教學科學，培養學習對象良好學習能力和素養，是其重要的工作和任務。學生在數學學科學習探知進程中，在師生交流探討進程中，在生生交往進程中，需要借助于數學語言進行有效交流和表達，從而展示學生主體個人風采，提升數學語言表達能力，實現綜合數學素養顯著提升。當前新課程改革成為必然趨勢，培養學生學習能力成為第一要務。這就要求，小學數學教師要將包括數學語言表達能力方面的培養作為根本要義和重要任務，通過形式多樣的教學方式，豐富多彩的教學形式，實現小學生數學語言表達能力的有效培養和提升。本人現在此結合自己的教研體味，從創設情景激勵“說”、借助案例探析的實踐引導“說”、實施合作討論的形式辨析“說”等三個方面，對小學生數學語言表達能力培養進行簡要論述。

一、 通過創設情景的途徑激勵“說”

小學生具有交流表達的天然能動性，會主動地與其他學生個體進行談論和交談。但在數學課堂學習實踐進程中，卻表現出不愿不想的行為，使得教師獲得學生實際情況的途徑和渠道變窄。而教師對小學生學習實情的了解和掌握，需要小學生將自己的思考過程和學習見解表述出來，展示出來。學生在學習實踐進程中，需要把自己的學習見解、思維過程、推導過程進行展示和呈現。筆者發現，小學生總是主動地與其他學生個體進行熱烈的交流和談論，但在數學課堂教學進程中，其表現截然相反，面對數學教材內容和學習要求，不愿交流、不愿表達，不同程度存在“小曲好唱口難開”的現象。教育心理學認為，小學生之所以能夠大膽說、積極說、主動說，都是在強烈的情感基礎之上、深厚的學習氛圍包圍下所開展的。這就要求，小學數學教師要實現小學生說數學主動意識和能動行為的樹立，就必須注重學習情感激勵作用的發揮，將情感激發融入教學之中，通過情景創設、氛圍營造、現實案例等有效手段，拉近他們與數學的距離、靠近他們的情感敏感區、找準他們的學習共鳴區，提振小學生學習情態和狀態，消除小學生內心“說數學”的畏懼感，增強主動“說”的內生動力，克服緊張心理，主動地“說”出自己的學習所思所想所感。如“千米的認識”教學進程中，由于千米這一單位是一個較為抽象的數學內容，學生不容易理解和掌握，而表現出消極情緒和狀態，教師針對小學生存在的不愿交流、不愿談論的現象，通過情景創設的方式，根據該節課教材內容以及教學知識點，設置了諸如圖例所示的教學場景，并通過電腦、錄音機、投影儀等現代多媒體器材，予以生動、直觀、形象的展示和呈現，讓小學生受到感官、視覺沖擊，身臨其境中心理上受到刺激，形成良好、積極的學習情態，激發起小學生能動說的積極性，主動地參與教師的教學活動，能動與教師和學生進行交流和表達。

二、 借助案例探析的實踐引導“說”

教育實踐學認為，學生在數學案例教學進程中，不僅有動手探究實踐、思考分析的過程，同時還有數學語言表達、交流探討的過程。這一進程中，為學生數學語言能力的有效錘煉和培養提供了平臺和良好的載體。筆者以為，教師作為教學活動的指導者和引領者，應該切實發揮好指和引的作用，借助于數學案例的講解以及探究分析，組織小學生進行與之相呼應的思考分析、討論交流等活動，引導小學生大膽地將自己的推導分析過程以及解答研析思路，借助于數學語言，進行全面的表述和展示，讓小學生在“說數學”的過程中，思路越來越清晰，方法越來越正確，逐步實現思維能力和語言表達能力的雙提升、同進步。由上可知，小學數學教師在數學課堂教學中，要把說數學作為學生展示和呈現學習實踐活動和分析觀點的有效抓手，充分借助于數學案例這一載體，組織小學生將自己思考分析數學案例的活動進程以及如何解答分析數學問題的方法策略，借助于數學語言進行表現和呈現，及時展示自己的所想所思，為小學數學教師有效指點提供理論依據。

問題：紅旗路小學三（2）班同學進行跳遠比賽，已知冬冬跳了3.16米，亮亮比冬冬多跳0.23米，亮亮跳了多少米？

在上述數學問題教學進程中，教師改變以往學生“默不作聲”的解答問題方式，采用“說”思路、“說”想法的形式，組織開展數學案例教學活動。

小學生通過問題條件的初步認知和分析，指出：該問題要求亮亮跳的米數，實際就是應用小數的加法和減法。

教師對小學生數學認知的表達內容進行指點，強調指出：這一問題是簡單應用題和一般復合應用題的綜合，解答是運用好小數的加法和減法內容。

小學生根據教師的點撥，圍繞問題解答的要求，再一次分析和推導該問題的解題思路，運用數學語言進行表達：首先根據加法的意義，用冬冬跳的米數加上0.23，即可求出亮亮跳了多遠。

教師組織小學生進行解答問題活動，要求用數學語言將解題的過程以及依據進行表述和呈現（其內容略）。

教師引導小學生一起開展解答問題策略的討論活動，有意識地讓小學生自己“說”有效解答問題的方法和思路，指出：此題主要考查了加法的意義的應用，注意題意“冬冬跳的米數+0.23=亮亮跳的米數”然后列式解答即可。

在上述問題案例教學進程中，小學生不僅承擔了感知、分析、解答問題的主要任務，同時“說數學”這一活動貫穿在整個進程之中，在教師的有效組織和引導下，開展“說”數學問題條件、解題思路、解答過程等內容，使得小學生的數學語言表達能力以及思維分析能力得到有效訓練和提升。endprint

三、 實施合作討論的形式辨析“說”

學生個體在數學學習探知、實踐進程中，既有個人主體的自我實踐，又有學生個體間的合作互助。在小學階段，學生學習數學知識點、解答數學案例，經常組成合作學習小組，開展合作討論等活動。但筆者發現，有部分小學生在合作討論進程中，“身在心不在”，習慣于“聽”別人的講述，不愿意展示和表達自己的觀點和見解，使得合作討論的形式流于表面，成為擺設。這就需要小學數學教師要注重對合作討論學習方式的應用和組織，設置的合作討論小組要堅持“同組異質、異組同質”的原則，鼓勵小學生在小組討論中，進行深入的思考，認真聽取他人的意見，大膽地闡述自己的所思和所想，在綜合思量的進程中，形成全面正確的思考分析思路和觀點。同時在展示相互討論結果的過程中，有意識地讓不敢說、不愿說的小學生進行表述，從而提升小學生“說”的主動性、深刻性和全面性。值得注意的是，教師在組織校學生進行合作討論的進程中，要防止流于形式現象的發生，實時走入學生討論分析的活動之中，觀察和指導他們，保證討論分析的實效性。

以上是本人結合新課程改革的要求，就如何培養小學生數學語言表達能力，從三個方面所進行的簡要論述，如有不妥，還望予指證。同時，期望教學同仁能夠發揮教學改革的主力軍的作用，深入研究思考，深刻探究教研，主動參與到小學生說數學的教研活動其中，為小學生“說數學”能力的提升提供科學策略，貢獻聰明才智。

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