圖式理論對(duì)中職英語閱讀教學(xué)困境破解的啟示

張倩倩

摘 要：在心理語言學(xué)中，圖式理論是重要的認(rèn)知理論之一，伴隨二語習(xí)得研究前沿進(jìn)程的發(fā)展，得到學(xué)者的日漸關(guān)注。本文在透徹分析中職英語語篇閱讀教學(xué)實(shí)然困境的基礎(chǔ)上，依據(jù)圖式理論得出對(duì)中職英語閱讀教學(xué)困境破解的啟示：導(dǎo)入活動(dòng)，激活原有圖式；重視文化輸入，豐富認(rèn)知圖式；重視行文邏輯，構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖式。

關(guān)鍵詞：圖式理論；中職英語；語篇閱讀教學(xué)；現(xiàn)實(shí)困境破解

一、 中職英語閱讀教學(xué)實(shí)然困境

中職學(xué)校學(xué)生在英語語篇閱讀過程中存在諸多問題，突出表現(xiàn)在：限定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)困難、文字內(nèi)容感知難度較大、語篇主旨意會(huì)困難、主觀臆斷作者觀點(diǎn)、毫無依據(jù)猜測(cè)文段本意等。學(xué)生英語學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、英語國(guó)家文化背景知識(shí)匱乏、閱讀經(jīng)驗(yàn)欠缺等是導(dǎo)致上述問題的根源所在。

（一） 英語學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

語言類科目的學(xué)習(xí)，注重語法詞匯知識(shí)的積累，中小學(xué)知識(shí)的銜接。中職學(xué)生受早前自身英語學(xué)習(xí)狀況的影響基礎(chǔ)不扎實(shí)，甚至大面積空白，長(zhǎng)此以往的習(xí)得困難，終致使英語學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)積累欠缺的嚴(yán)重問題。通過調(diào)研與訪談，筆者了解到中職學(xué)生的反饋是：英語學(xué)習(xí)負(fù)向動(dòng)機(jī)顯著，消極心理影響深刻等，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)已進(jìn)入惡性循環(huán)系統(tǒng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)到了心有余而力不足的境地、到了老師不知所措與無從下手的地步。

（二） 英美文化背景知識(shí)欠缺

英語國(guó)家相關(guān)文化背景知識(shí)是指閱讀文字材料之前的知識(shí)沉淀，稱得上是一種普遍常識(shí)，抑或是讀者長(zhǎng)期的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的積累。文化背景知識(shí)包括文化習(xí)俗、民俗、歷史、地理、神話、《圣經(jīng)》典故、經(jīng)濟(jì)、時(shí)事政治等（劉錦芳，2010）。英語語篇閱讀材料及理解加工過程中，均蘊(yùn)含著這些特定知識(shí)，薩丕爾·伍爾夫指出“語言不能脫離文化而存在”，語言是文化的載體，有效閱讀理解的產(chǎn)生是背景知識(shí)及語言文字之間的相互過程，背景知識(shí)對(duì)原文的理解起著關(guān)鍵性的作用（何淑貞，2013）。讀者通常習(xí)慣根據(jù)自己的文化背景及語言習(xí)慣，用自己已有的圖式去理解別人所寫的東西，不熟悉英美等國(guó)家的文化背景知識(shí)，將給英語閱讀理解造成極大的障礙。

英語語篇的閱讀過程是二語習(xí)得者基于所儲(chǔ)存的圖式對(duì)語篇字符材料的一種復(fù)雜的認(rèn)知過程。但在英語語篇材料中，作者并非把確切信息完整地用字符表達(dá)出來，其無疑給本就背景知識(shí)欠缺，理解力不強(qiáng)的中職學(xué)生造成不同程度的感知障礙。而利用固有圖式，遷移圖式進(jìn)行推斷是逐一清除眾多障礙的有效手段。學(xué)生英語語篇閱讀理解能力較差，淺層次與深層次的原因縱然較多，但客觀的背景知識(shí)缺乏是影響學(xué)生英語語篇閱讀理解能力的不可忽視的因素。因而，開始閱讀外文語篇前，適當(dāng)增加學(xué)生相關(guān)的文化與背景知識(shí)顯得尤為必要。

（三） 良好的閱讀策略尚未形成

良好的英語閱讀策略形成于長(zhǎng)期的閱讀積累之中，但是中職學(xué)生由于缺乏語篇閱讀的興趣，鮮有接觸英文環(huán)境，導(dǎo)致沒有形成很好的外文閱讀策略。另一方面，在教學(xué)中，中職英語教師極少教授學(xué)生閱讀策略，僅僅讓學(xué)生通過大量閱讀自己探索，而策略方法還是可教的，現(xiàn)有的教學(xué)方式不為提倡。

Wittrock通過大量的實(shí)證研究得出結(jié)論：教給學(xué)生英語語篇閱讀策略，可以顯著影響學(xué)生閱讀能力的提高程度（王瑞昀，2007）。教師可以教給學(xué)生略讀與尋讀、歸納主旨、找關(guān)聯(lián)詞、搞清6W（when、 where、 who、 what、 why、 how）與文章關(guān)系等閱讀技巧。只不過這些策略都是對(duì)文本表層字面意義的理解，閱讀過程中還要用到深層認(rèn)知理解力，如把握細(xì)節(jié)、展開想象、舉一反三、開闊思維等（崔敏峰，2012），這些策略仍然是需要教師通過實(shí)例講解，達(dá)到學(xué)生能夠熟練運(yùn)用，生成自我閱讀策略與能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、 圖式理論概述

最初，“圖式”一詞被學(xué)者于康德的哲學(xué)著作中發(fā)現(xiàn)。而近代心理學(xué)研究中，格式塔心理學(xué)（Gestalt Psychology）對(duì)“圖式”概念予以最早的理論上的高度重視與深刻闡釋。瑞士著名的心理學(xué)家、教育家Jean Piage也非常贊同“圖式”理念的意指。近現(xiàn)代圖式理論的研究于本世紀(jì)70年代后期得到極大的快速發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究手段深入到心理學(xué)研究領(lǐng)域。圖式理論有三種代表類型，形式圖式，指不同體裁、不同專業(yè)類的語篇具有自身獨(dú)特的特征，如小說三要素、科技類文章的專有名詞等；內(nèi)容圖式，意指讀者對(duì)文章所闡明的情況的文化背景知識(shí)的了解，有助于讀者對(duì)語篇的理解；該種圖式是前兩種圖式的根本和基礎(chǔ)，只有在此基礎(chǔ)上，形式圖式與內(nèi)容形式才會(huì)被激活、利用。

圖式理論是一種關(guān)于人的深層認(rèn)知與意識(shí)是以何種方式被有效顯露與呈現(xiàn)，以及知識(shí)的表征如何以特有的方式輔助于實(shí)際應(yīng)用的理論。根據(jù)這一理論，人腦中所保存的全部知識(shí)都能分成單元模塊、構(gòu)成“組塊”和組成系統(tǒng)。這些單元模塊、“組塊”和系統(tǒng)就是圖式（張向奎等，1997）。西方研究者曾提出閱讀模型和課文理解模型深化與推進(jìn)了基于認(rèn)知圖式的相關(guān)研究。這些模型對(duì)閱讀理解效率的提高產(chǎn)生深刻影響，備受相關(guān)研究者的青睞。為此，本文將從圖式的基本特征、功能作用及其與中職英語閱讀理解的內(nèi)在關(guān)系三個(gè)方面，深入探討圖式理論在中職英語閱讀理解中的啟發(fā)性作用，以期對(duì)提高學(xué)生閱讀效率產(chǎn)生影響。

三、 圖式理論對(duì)中職英語語篇閱讀教學(xué)困境破解的啟示

根據(jù)圖式理論的主旨要義，可以理解英語語篇閱讀理解的過程是讀者自身所儲(chǔ)備的有關(guān)背景知識(shí)的“圖式”與語篇材料中作者思想觀點(diǎn)相互碰撞的過程。閱讀過程中，讀者應(yīng)當(dāng)將舊有的各種圖式與閱讀的新材料建立連接，從而對(duì)現(xiàn)有語篇進(jìn)行新認(rèn)知、新解讀。讀者儲(chǔ)存的舊有圖式種類越多，內(nèi)容越豐富，對(duì)材料的理解就越透徹。鑒于此，在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)以圖式理論為啟發(fā)，指導(dǎo)教師采取相應(yīng)對(duì)策破解當(dāng)前中職英語教學(xué)的困境。

（一） 采用活動(dòng)導(dǎo)入，激活原有圖式

語篇閱讀前，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與語篇主題相關(guān)的話題討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生暢談自我眼中的主題應(yīng)當(dāng)具有的實(shí)然狀態(tài)，并且在他們已有了解的基礎(chǔ)上，增加一些相關(guān)信息，這種教學(xué)導(dǎo)入方式不僅使學(xué)生沉浸在語言環(huán)境中，也使學(xué)生對(duì)背景知識(shí)有一定了解。同時(shí)，還要組織一定的活動(dòng)，使用各種教學(xué)手段與借助教具調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知圖式。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了各式各樣的圖示，即學(xué)生已具備基本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些圖式若能被有效激活，將成為閱讀的助推器。endprint

（二） 重視文化輸入，豐富認(rèn)知圖式

Carrell （1988）曾說：“在很大程度上，背景知識(shí)的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀障礙”。學(xué)生進(jìn)行英語文段語篇閱讀時(shí)，需要將文字材料中捕捉到的信息與自我頭腦中已儲(chǔ)備的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行關(guān)聯(lián)、銜接、釋義或者再解碼，以便對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行有效解讀，不過信息的互聯(lián)互通互融程度主要取決于學(xué)生頭腦中所儲(chǔ)存的背景知識(shí)量。教師可以通過多種手段將豐富的文化背景知識(shí)融入閱讀教學(xué)中，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要以教材為載體，使學(xué)生了解西方國(guó)家的人文歷史風(fēng)貌等常識(shí)；電影中蘊(yùn)含豐富的文化信息，教師還可精選一些英文電影，作為課程的補(bǔ)充，能夠使學(xué)生更具象地體驗(yàn)英語國(guó)家的文化。這樣學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中即可以體驗(yàn)英語國(guó)家與本民族文化之間的差異，當(dāng)學(xué)生所儲(chǔ)備的文化背景知識(shí)越來越豐富時(shí)，對(duì)英語語篇的理解相應(yīng)會(huì)越深刻越容易。

（三） 重視行文邏輯，構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖式

文段行文是根據(jù)一定的特定順序和構(gòu)段方式使其有內(nèi)在的條理性、清晰性。語篇行文常用邏輯分為兩種，（1）按照一定順序分為：說明、時(shí)間、空間、事件等順序；（2）按照構(gòu)段方式分為：總分、并列、承接、因果、轉(zhuǎn)折等關(guān)系。

文章體裁的差異，將影響行文與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的不同，對(duì)語篇和文段的體裁、修辭結(jié)構(gòu)與行文邏輯的認(rèn)知程度也是影響學(xué)生英語語篇閱讀的重要因素。在中職英語閱讀教學(xué)中，教師有必要系統(tǒng)介紹各種體裁文章的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)層次認(rèn)識(shí)語篇結(jié)構(gòu)。在語篇層次上，教給學(xué)生如何把握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，通過結(jié)構(gòu)圖式建構(gòu)全文的語義與內(nèi)容圖式。學(xué)生越是熟悉文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，在閱讀時(shí)就越能夠快速把握語篇框架與段落排序，越能夠清晰把握段落間的邏輯順序，越能夠理清文章脈絡(luò)與作者思路，讀懂文章的深層含義?？傊M(jìn)行結(jié)構(gòu)圖式的豐富，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)遷移，不僅有助于課堂英語語篇閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利展開，也有益于學(xué)生閱讀速度與能力的提升及其閱讀策略的養(yǎng)成。

圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)重要理論，揭示了學(xué)生語篇閱讀過程中的獨(dú)特心理過程，并為閱讀教學(xué)提出具有一定可行性的指導(dǎo)建議。中職英語教師要善于在圖式理論的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生建構(gòu)基本的語言知識(shí)能力，繼而通過不同的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立豐富的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)圖式，激活舊有圖式、構(gòu)建其他新圖式，全面考慮影響中職英語閱讀的阻礙因素，從而破解中職英語閱讀教學(xué)的困境。

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