探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

【摘要】本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的必要性，并從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，說(shuō)明獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的方法，并總結(jié)進(jìn)行獨(dú)立思考能力培養(yǎng)應(yīng)注意的問(wèn)題，希望本文能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展以及小學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0062-01

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的一門(mén)重要課程，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅包括使學(xué)生學(xué)習(xí)基本的梳理邏輯和知識(shí)，還在于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及運(yùn)算能力等。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出這樣的要求：小學(xué)生應(yīng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具備獨(dú)立思考的能力，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、問(wèn)題并進(jìn)行解答。這意味著，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，成為目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)，值得廣大數(shù)學(xué)教師關(guān)注。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的必要性

獨(dú)立思考能力是指學(xué)生在沒(méi)有教師的幫助和引導(dǎo)下，通過(guò)動(dòng)用自己的主觀思維能動(dòng)性去理解數(shù)學(xué)知識(shí)、解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，獨(dú)立思考能力不僅需要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)只是有一定的敏感度，還需要學(xué)生能夠充分運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且掌握一定的知識(shí)學(xué)習(xí)方法。而在目前很多小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)仍在學(xué)生的計(jì)算速度、計(jì)算準(zhǔn)確率方面，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的關(guān)注度很低，學(xué)生只是在機(jī)械地進(jìn)行題目練習(xí)，很少能主動(dòng)體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣慢慢消減，很容易在高年級(jí)和以后的學(xué)業(yè)中出現(xiàn)“偏科”的現(xiàn)象；獨(dú)立思考能力基于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，長(zhǎng)期進(jìn)行獨(dú)立思考，有助于學(xué)生將所學(xué)融會(huì)貫通，更有助于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升是有幫助的，因此，有必要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法

1.引起興趣，產(chǎn)生獨(dú)立思考的需要

思考來(lái)源于發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)來(lái)源于注意。小學(xué)生的注意力集中在與對(duì)某事物產(chǎn)生興趣，這是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行獨(dú)立思考的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)時(shí)刻注意引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)“思考”產(chǎn)生一定的需要，為了滿足自己的需要，學(xué)生勢(shì)必會(huì)進(jìn)行主動(dòng)探索和思考，這是獨(dú)立思考能力發(fā)展的第一要義。在實(shí)際的教學(xué)中，引起學(xué)生興趣的方法有很多，例如，在認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形的教學(xué)中，我用Flash動(dòng)畫(huà)給學(xué)生呈現(xiàn)一組生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景：蝴蝶在花叢中飛舞。請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察動(dòng)畫(huà)，概括其中存在幾種圖形？都有什么特征？學(xué)生很容易回答出：蝴蝶、花朵、葉子。再思考“有什么特征”，學(xué)生就會(huì)再次仔細(xì)觀察動(dòng)畫(huà)，進(jìn)行主動(dòng)思考了。這說(shuō)明，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，如引入生活的活水，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、采用情景教學(xué)法等等，來(lái)為學(xué)生打造一個(gè)富有活力而開(kāi)放的教學(xué)，讓學(xué)生感受到教學(xué)的趣味所在。這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心求知的火焰，激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，這樣學(xué)生才能以學(xué)為樂(lè)，主動(dòng)參與其中，展開(kāi)快樂(lè)的思考。

2.提出問(wèn)題，引發(fā)獨(dú)立思考的思路

數(shù)學(xué)學(xué)科具有非常明顯的邏輯結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)思路是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)所必須的，獨(dú)立思考也需要正確的思路，思考的內(nèi)容才是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的，思考結(jié)果才與學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)期相符合，學(xué)生才能在獨(dú)立思考中獲得成功感。因此，在獨(dú)立思考能力培養(yǎng)中，應(yīng)重視對(duì)思考路線的啟發(fā)，提問(wèn)是很好的方法。例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，如果直接告訴學(xué)生長(zhǎng)方形與正方形的特征，就會(huì)讓學(xué)生陷入被動(dòng)而機(jī)械的接受之中，失去了思考的權(quán)利。直接讓學(xué)生觀察圖形進(jìn)行思考，又會(huì)使學(xué)生迷茫，不知道要思考什么，思路很容易過(guò)于發(fā)散，甚至產(chǎn)生小學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，反而不利于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，我給出學(xué)生一些長(zhǎng)方形和正方形圖形，提出以下三個(gè)問(wèn)題：數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方形與正方形有幾條邊、幾個(gè)角？量一量長(zhǎng)方形與正方形各條邊的長(zhǎng)度、各個(gè)角的度數(shù)。比一比長(zhǎng)方形與正方形的每條邊與每個(gè)角，發(fā)現(xiàn)了什么？在這些問(wèn)題的指引下，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考的思路更加清晰：第一，數(shù)邊角，了解圖形的結(jié)構(gòu)；第二，量角度，了解圖形特征；第三，比較邊數(shù)和角度，發(fā)現(xiàn)不同。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和動(dòng)手解決以上三個(gè)問(wèn)題之后，這種思路就會(huì)被應(yīng)用到其他的圖形學(xué)習(xí)中，例如，等邊三角形和等腰三角形的學(xué)習(xí)等，這說(shuō)明，引發(fā)獨(dú)立思考的思路，對(duì)獨(dú)立思考能力的發(fā)展是十分必要的。

3.進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)散獨(dú)立思考的方法

獨(dú)立思考是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合性應(yīng)用，在學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，使用哪種知識(shí)、進(jìn)行怎樣的處理，是獨(dú)立思考的方法之體現(xiàn)。如果學(xué)生能夠掌握這些方法，獨(dú)立思考就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“利器”。而不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，需要運(yùn)用的思考方法是不同的，互動(dòng)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生逐漸總結(jié)這些思考方法并進(jìn)行發(fā)散性的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生自己進(jìn)行一個(gè)小的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。比如，每個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己喜歡吃的兩種水果，統(tǒng)計(jì)出哪種水果是學(xué)生最喜歡的。教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師將水果的名稱寫(xiě)在黑板上，學(xué)生每說(shuō)一種水果，教師就記錄在黑板上。學(xué)生有的說(shuō)喜歡吃香蕉和蘋(píng)果，有的說(shuō)喜歡吃西瓜和桃子，通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生喜歡的水果的統(tǒng)計(jì)，可以讓學(xué)生了解到統(tǒng)計(jì)的作用，學(xué)生也可以根據(jù)這個(gè)互動(dòng)活動(dòng)得到啟發(fā)，思考出更多的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力應(yīng)注意的問(wèn)題

獨(dú)立思考能力需要學(xué)生在長(zhǎng)期的思考和學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)出來(lái)，簡(jiǎn)單的一節(jié)課或者一次聯(lián)系是達(dá)不到能力培養(yǎng)目標(biāo)的。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意在教學(xué)中對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行系統(tǒng)性的培養(yǎng)，或者針對(duì)某一思考方式進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷適應(yīng)，不斷反思和總結(jié)，只有這樣，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)才能真正有效。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更豐富多彩，對(duì)學(xué)生樹(shù)立擴(kuò)及思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)方法的掌握以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用都具有非常明顯的促進(jìn)作用。引發(fā)學(xué)生興趣、善于提問(wèn)并進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效途徑，可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛推行。

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作者簡(jiǎn)介：李漢英（1981-），女，漢族，本科，寧夏銀川人，工作單位：寧夏銀川市興慶區(qū)月牙湖鄉(xiāng)濱河家園回民第二中學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師。endprint