淺談前置小研究在生本課堂中的作用

摘 要：生本課堂就是以學生為本的課堂，真正發(fā)揮學生在學習中的主體作用，將教育的重點由教師的“教”，轉(zhuǎn)到學生的“學”之上。而前置小研究作為生本課堂的重要組成部分，將更多學習的主動性交給了學生。使學生能夠利用自己現(xiàn)有知識對新課程進行研究，最終獲得新的知識。在教育改革的浪潮中，前置小研究就像一朵奔騰的浪花，為學生學習質(zhì)量的提升貢獻出了顯著的作用。

關鍵詞：小學數(shù)學；前置小研究；生本課堂

一、 前置小研究與課前預習的不同點

在傳統(tǒng)小學數(shù)學科目的課前預習之中，是以對課本中新的知識學習為主，預習的過程不注重知識的連貫性，預習的目的也僅僅是熟悉將要學習的新知識。而前置小研究是以學生已經(jīng)掌握的知識為基礎，利用理論與實踐相結(jié)合的研究推導出新知識。對于新知識也不僅僅局限在熟悉的范疇之中，要進行適當?shù)倪\用來完成研究。這樣的研究方式使學生們在課前就能夠充分掌握所學知識，在課堂之上就能夠較為熟練地進行運用了。因此，前置小研究比課前預習更為深入，是一種新型的研究性學習方式，很值得在小學數(shù)學這樣注重邏輯推理的學科之中進行推廣。

例如我們在三年級《年、月、日》一課的教學中，要求學生根據(jù)現(xiàn)有對年、月、日相關知識的了解，借助日歷進行前置小研究，重點研究每年大月與小月的分布規(guī)律和閏月與年之間的關系。學生們在已有認知的基礎上，通過結(jié)合日歷進行研究，掌握了大月與小月的排列關系和閏月與年的關系。還有的學生對計算不同年份的兩個日期的距離，進行探究式的計算，總結(jié)出了計算方法。這樣的前置小研究使學生們利用生活中的事物獲取到了知識，為他們在之后的課堂教學中打下了堅實的知識基礎。

二、 前置小研究可以有效激發(fā)學生學習興趣

前置小研究由學生自主進行，其過程中間充滿了探究新知識的樂趣，這個充滿樂趣的過程可以充分發(fā)展學生的創(chuàng)新能力與數(shù)學思維能力。學生們可以根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)學知識進行推導、驗證，用邏輯推理的方法演繹出新的知識，從而在這個過程中收獲發(fā)現(xiàn)新知識的快樂和喜悅，進而激發(fā)學習興趣。這樣以興趣為引導的數(shù)學學習過程相對于傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程來說，能夠更加充分地發(fā)揮學生在學習中的主觀能動作用，將學生被動地接受知識變?yōu)閷W生主動地獲取知識。在學生獲取知識的同時，也為學生培養(yǎng)出了良好的學習習慣，使學生能夠?qū)⑦@種良好的習慣發(fā)散到今后其他各門科目的學習之中，從而以數(shù)學前置小研究這一點帶動學生的全面發(fā)展。

例如在《設計長方體的包裝方案》的前置性小研究中，我要求學生尋找身邊的長方體進行包裝，之后帶到課堂上與其他同學交流研究成果。學生們根據(jù)掌握的長方形以及長方體的知識對長方體的包裝展開研究，尋找了身邊的如藥盒、鉛筆盒、書本、紙箱等長方體進行包裝。在研究中學生們充分利用幾何作圖能力設計包裝紙的大小與面積，使他們的包裝在完整的基礎上盡量實現(xiàn)節(jié)約用紙。這次研究以對學生生活中常見物體的包裝為主，研究過程充滿了探究知識的樂趣，使學生增添了學習興趣，收獲了在現(xiàn)實生活中運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

三、 前置小研究提升了學生的自主學習能力

前置小研究以學生自主學習為主體，這個過程是對學生自主學習能力的一次良好鍛煉。學生通過研究能夠更好地培養(yǎng)數(shù)學思維與學習研究能力，這可以說是為他們培養(yǎng)出在今后的學習、生活乃至工作中都發(fā)揮重要作用的關鍵能力。學生的自主學習能力得到了提升之后，就能夠進行更加深入的前置小研究，最終形成良性循環(huán)，不斷促進學生的學習質(zhì)量以及個人能力的發(fā)展。

例如在《圓柱與圓錐》一課的前置小研究中，我要求學生自主學習圓柱與圓錐的體積計算公式，之后想辦法做實驗進行驗證。有一些聰明的同學利用硬紙板制作出了等底等高的圓柱體與圓錐體。之后將沙子倒?jié)M制作出的圓柱體之中，再將沙子從圓柱體倒入圓錐體，依次循環(huán)3次最終圓錐體正好倒?jié)M圓柱體完全倒空。驗證了等底等高的圓柱體體積是圓錐體的三倍。這種利用實驗驗證新知識的方法發(fā)展了學生的假設能力與質(zhì)疑能力，有效地提升了學生的研究能力與自主學習能力，十分值得我們在生本課堂中進行推廣。

四、 前置小研究為生本課堂教學提供了保障

前置小研究最根本的目的是為教學的順利進行提供保障，在生本課堂中教學不再以教師的講授為主，更加側(cè)重于讓學生利用前置小研究的知識進行課程的學習。學生有了前置小研究的基礎，在課堂上與同學們互相交流彼此的研究成果，而教師則幫助學生進行啟發(fā)式教學，或是為學生們的交流提供方向。因此，要實現(xiàn)這樣的生本課堂教學模式，前置小研究的重要性就凸顯出來了。在實際教學中有一些學生沒有重視前置小研究，使得在學生的討論交流過程中不能提出自己的意見，所以教師要及時發(fā)現(xiàn)這種問題、及時加以糾正。對學生的研究成果，教師也有責任進行審查，以便及時發(fā)現(xiàn)學生在前置小研究中出現(xiàn)的錯誤并給予指正。

例如在《三角形》一課的教學中，我讓學生根據(jù)自己前置小研究的成果，畫出任意三角形與同學交流自己所畫三角形的相關知識。大多學生們利用三角板畫出了直角三角形，而學生趙某利用量角器和直尺畫出了一個等邊三角形。學生趙某對其他學生講，因為等邊三角形的三個內(nèi)角都相等，所以只需要畫出一條邊，再沿著這條邊上任意一點找出60°內(nèi)角畫出鄰邊，再選擇鄰邊上任意一點做一條同樣是60°內(nèi)角的鄰邊即可。我根據(jù)他的作圖方法，為學生詳細說明了三角形內(nèi)角和為180°的知識，對趙某的作圖方法給予了肯定。我表示趙某的前置小研究很有效果，探索出了研究范圍之外的幾何知識，要求其他同學學習趙某的這種發(fā)散性思維，用以進一步提升自己的學習質(zhì)量。

總而言之，前置性小研究使學生通過“溫故而知新”的方式，利用現(xiàn)有知識研究出新的知識，使學生們掌握了學習的主動權，讓他們在課堂上能夠?qū)⒆约旱难芯砍晒右则炞C和運用。這使得生本課堂有了以學生學習為本的基礎，使生本課堂能夠始終圍繞在學生學習的中心下進行教學。因此，廣大小學數(shù)學教育同仁應對前置性小研究加以更多的重視，使學生真正發(fā)揮他們在學習中的主體作用，從而讓學生能夠通過學習獲得更多收益、獲得更快樂的過程、獲得更好的成長。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007.

作者簡介：

吳琴，四川省宜賓市，四川省宜賓市興文縣大壩民族小學。endprint