小學數學課堂合作探究性學習有效性研究

陳福滿

【摘要】放眼當今我國小學教育領域，教學方式明顯比以往更具多樣化。在這其中，合作探究性學習便成為了一種應用范圍廣泛的教學方式。雖然合作探究模式的應用能夠為教學帶來諸多優勢，但經過多年來的實踐證明，其作用在很多時候都沒有得到最大化體現。基于此，本文以實施合作探究性學習模式的必要性為基礎，對如何提升合作探究性學習活動的有效性這一課題進行系統的分析與探討。

【關鍵詞】小學數學；合作探究；有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0136-01

所謂合作探究學習，即是在課堂教學過程中，教師為學生留下充足的時間與空間來引導學生以小組為單位對某一知識點、難點進行具有合作性質的質疑、思考、交流以及探究活動。顯然，合作探究的過程不僅能夠有效提升學生的自主思考能力、動手操作能力以及合作交流能力，同時對于學生綜合素質的提升也具有不可忽視的作用。

一、實施合作探究性學習模式的必要性

其一，有效激發學生學習興趣。好動、愛玩、樂于交往，是廣大小學生共同的特征。然而，合作探究學習模式具備了一定的民主與自由探究性。在合作探究學習中，學生的心理需求都將得到較大的滿足，因此其對于學習的興趣也將得到有效激發。

其二，培養學生解決問題的意識與能力。顯然，合作探究性學習活動的開展將為學生提供更多展示自身才華的機會，這有利于學生主動性與創造性的發揮，合作探究學習模式是提倡民主協作的，因此每一個學生在小組討論中都擁有平等的機會。同時，合作探究性學習中的互動性也將把學生從傳統課堂教學中的“旁觀者”轉變成為積極的“參與者”，學生在課堂中的主體地位將得到充分體現。另外，由于學生之間原有的認識熱點、經驗以及對事物的理解等均存在較大的差異，而通過合作探究學習模式的應用，能夠有效促使學生個體從他人的不同觀點與方法中得到啟迪，從而讓自己的理解更加全面、更加豐富，這對于學生學習能力與解決問題能力的提高來說，顯然是有利無弊的。

其三，培養學生思維的批判性?？偟膩碚f，思維的批判性主要表現在善于發現問題、善于提出質疑、不盲從權威等。我們都知道，無論是任何階段的學習，教師對于學生學習效果、成績的評價都是必不可少的環節，其能夠讓學生充分了解自身的情況與所存在的問題，以便及時進行修正。然而，在合作探究性學習活動的實施中，學生不僅會評價他人，同時也會接受他人的評價，這儼然能夠很好的培養學生的信息收集能力、評價能力、反思能力以及團隊合作精神與能力[1]。

最后，為學生提供廣大的自主學習空間。合作探究學習模式的應用能夠讓學生的想象力得到充分的調動，而所提供的自主學習空間能夠有效拓展學生的思維空間，促使學生們樂于交流，將課堂變為愉快的“學習天地“。與此同時，合作探究性學習活動的開展也將讓學生更多的發現對于相同問題的不同思考方法與解題思路，而平時的學困生也將在其中接受其他同學的幫助。

二、如何提升合作探究性學習的有效性

（一）激發學生興趣，是開展探究性學習活動的首要任務

眾所周知，就小學生的實際年齡來看，他們還處于思維能力發展不成熟、自控力薄弱的階段。基于此，在開展合作探究性學習的過程中，學生的興趣性與積極性必然是左右合作探究學習有效性的關鍵因素之一。因此，在開展合作探究性學習活動時，教師的首要問題就是激發學生的興趣性與積極性。比如，在三角形面積一課的教學中，由于小學生的智力發展水平具有一定的局限性，所以教師在實際的教學過程中就可以組織學生以小組為單位來展開拼圖游戲，當學生將三角形拼圖拼接成接近于平行四邊形的時候，教師再引導學生對三角形的面積進行研究。顯然，拼圖游戲的引入必然能夠充分激發學生的興趣性與積極性，促使學生全身心的投入到活動之中。只要有了興趣，接下來的相關教學才會更具有效性，學生學習起來也才會更加得心應手。

（二）教師的角色扮演，是探究性學習活動順利開展的關鍵因素

在開展合作探究性學習時，教師在提出問題的時候必須充當好提問者的角色，問題必須提到位，要讓每一位學生能夠真正的理解即將學習的相關知識。同時，在學生展開討論與研究的過程中，教師不能夠就此放手，應該時刻記住自己參與者與監督者的角色，不僅要適當的參與到學生對于問題的探討之中，起到引導的作用，同時也要嚴格監督每一個小組學生在合作探究學習過程中的紀律[2]。比如，在扇形統計圖一課的教學中，在開展合作探究性學習活動之前，教師為學生提出的問題一定要巧妙，統計的項目應該為學生日常生活中常見的，且感興趣的，如動畫片人物（如熊出沒人物、海底小縱隊人物、超級飛俠人物等）。提出問題之后，教師即引導學生進入到問題情境之中，讓學生以小組為單位對相關問題進行探討。在學生探討的過程中，要主動參與進來，對每組學生存在的疑惑進行恰當的解答，以此起到引導的作用。同時，在引導的同時要監督每一個小組學生的行為，對影響課堂秩序的行為及時進行制止。顯然，在這種氛圍下完成的合作探究性學習活動將更具實效性。

（三）教師的評價，是衡量合作探究性學習效果的指標

評價，不僅是對學生學習效果、成績的認可，同時也是教師對教學質量的檢驗。對于學生在課堂中的合作探究性學習來說，教師良好的評價方式必然是其順利開展的重要保證[2]。目前很多教師對于學生合作探究性學習的反饋僅僅局限于口頭上的回應，并沒有對每一個小組的具體情況進行詳細評價，更沒有對各小組合作探究學習的成果進行記錄，這就使得對后面的結論性評價不具備顯著的影響，形成只關注結果性評價，不重視過程性評價的單一性傾向[3]。因此，教師完全可以放權，將評價工作交給學生來完成，這樣的評價不僅更具針對性，也能夠讓學生在評價的過程中學習其他學生的學習經驗，實現知識的互補。比如，在分數乘法一課的教學中，教師可以將其分為若干個課時。前幾個課時，教師通過詳細的講述來讓學生了解并掌握分數乘法運算的相關理論。在最后一個課時中，教師即可以展開活動，來鞏固學生對于分數乘法運算的掌握。此時，教師可以組織學生以小組為單位，在小組內部展開相關于分數乘法的算術比賽。

三、結語

不難發現，合作探究性學習模式雖然已經被廣泛的應用于各階段教育教學之中，但很多時候由于各種原因并沒有將其作用最大化體現出來。因此，對于小學數學教師來說，理應持續研究與探討合作探究性學習模式同其他學習模式的交叉式運用，而這也必然是未來小學數學教育實踐中的一個嶄新課題。

參考文獻

[1]梁卓華.小學數學自主探究合作學習研究[J].中國校外教育，2016，（35）：64-65.

[2]張成弟.合作探究在小學數學教學中的應用[J].才智，2016，（04）：148.endprint