小學(xué)數(shù)學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

摘 要：微課程的概念提出于2010年前后，微博、微信以及社交網(wǎng)絡(luò)等新媒體爆發(fā)，迅速占領(lǐng)了人們的生活。本文從微課說起，分析了微課的基本特點(diǎn)，文章最后著重闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；策略

一、 微課是什么

從2011年開始，微課也引起我國(guó)多位教育學(xué)者展開研究。總的來說，人們對(duì)微課的界定無外乎兩個(gè)觀念，一個(gè)是微課程觀，另一個(gè)是微資源觀。微課程觀的代表人物有黎加厚等，他們認(rèn)為微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。而微資源觀的代表人物是焦建利、胡鐵生以及張一春等，他們認(rèn)為微課是一種新的資源類型，認(rèn)為微課是各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。本論文中傾向于將微課視為一種以視頻為主要載體的學(xué)習(xí)微資源，包括學(xué)習(xí)任務(wù)單等配套學(xué)習(xí)資源的有機(jī)結(jié)合體。微課主要表現(xiàn)在“短”、“少”、“精”、“易”四個(gè)特點(diǎn)：

1. “短”。視頻教學(xué)的時(shí)間較短，教學(xué)視頻是微課的核心，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，微課的時(shí)長(zhǎng)一般是 5～8 分鐘，最長(zhǎng)不超過12分鐘。

2. “少”。教學(xué)內(nèi)容相比與傳統(tǒng)的課堂來說較少，微課的問題精確，主題突出，更加適合教師的需要。微視頻的內(nèi)容主要是為了突出課堂教學(xué)中存在的某個(gè)知識(shí)難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)的教學(xué)，教學(xué)的主題是教與學(xué)的活動(dòng)，相比于傳統(tǒng)的課堂來說，微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)和深刻。比較有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)的把握。

3. “精”。微課的主題突出，內(nèi)容具體，一個(gè)微課就是一個(gè)小小的主題，里面包含著所有的教學(xué)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}的來源、難點(diǎn)的突破、易錯(cuò)點(diǎn)的解析、重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)、學(xué)習(xí)策略及教學(xué)方法等，讓學(xué)生和他們的小伙伴們一起來解決數(shù)學(xué)問題。

4. “易”。微課的制作方法非常的簡(jiǎn)單，只需要會(huì)制作簡(jiǎn)單的PPT以及錄制軟件就可以制作出有自己教學(xué)特色的微課，所以人人都可以成為課程的研發(fā)者。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一） 微課教學(xué)主題的設(shè)計(jì)

主題的選擇是微課設(shè)計(jì)的第一個(gè)步驟，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課本中不是所有的內(nèi)容都適合制作成微課，所以主題需要根據(jù)微課的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。教師圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的闡述或者將學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)難點(diǎn)制作成微課，在此，小學(xué)課本中適合制作成微課的內(nèi)容規(guī)整為以下三點(diǎn)：

1. 講述性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。例如概念、定理（如二年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)時(shí)間、認(rèn)識(shí)角、六年級(jí)上冊(cè)的認(rèn)識(shí)圓等）。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課本知識(shí)中，概念、定理是最基礎(chǔ)也是最重要的知識(shí)。教師在講授這些知識(shí)的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，概念、定理等都是理論性的知識(shí)，一般用詞要求準(zhǔn)確、學(xué)術(shù)用語較多，那么在講授的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)，按照課本上來講解定義時(shí)候?qū)W生會(huì)覺得枯燥乏味沒有興趣甚至于聽不懂，所以采取微課的方式進(jìn)行講解，結(jié)合圖形或者動(dòng)畫的形式使知識(shí)變得生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)感覺到很輕松。

2. 重要的學(xué)習(xí)方法。例如圓規(guī)的使用方法、量角器的使用方法等。在新課標(biāo)中不僅僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握，也要求對(duì)學(xué)習(xí)工具的熟練使用。學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)工具，能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)來解決一些現(xiàn)實(shí)問題，這其實(shí)是知識(shí)的二次學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。

3. 知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)。教師可以將學(xué)生作業(yè)中的易錯(cuò)點(diǎn)制作成微課，幫助學(xué)生重點(diǎn)理解知識(shí)。例如，六年級(jí)上冊(cè)用乘法解決問題，學(xué)生常常在畫線段圖中出錯(cuò)，那么教師可以將其制作成微課，詳細(xì)講解從實(shí)物圖如何轉(zhuǎn)變成線段圖的詳細(xì)過程以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二） 微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

1. 教學(xué)內(nèi)容的“微”選取。我們?cè)谥谱魑⒄n的第一步也是關(guān)鍵一步，就是選擇微課教學(xué)的內(nèi)容。微課一般僅有5～8分鐘的時(shí)間，所以在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候就需要凸顯微原則。并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都適合制作成微課的，一般我們將學(xué)生自學(xué)也學(xué)不會(huì)的或者具有很大教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容選擇為微課的教學(xué)內(nèi)容。“微”具體表現(xiàn)在課程內(nèi)容的選取方面，我們?cè)诖_定微課內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)先將課程內(nèi)容進(jìn)行劃分，劃分成很多細(xì)小的學(xué)習(xí)對(duì)象，并且使每一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象都只包含一個(gè)小的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這些學(xué)習(xí)對(duì)象不是割裂的個(gè)體，而是一個(gè)完整的知識(shí)板塊。知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間也要相互連接在一起，這樣不至于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微課程的過程中出現(xiàn)知識(shí)的斷層情況，并且為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)服務(wù)，就像一個(gè)知識(shí)系列一樣，包含很多模塊，讓學(xué)生在學(xué)生玩這些模塊之后對(duì)整個(gè)知識(shí)的掌握達(dá)到完善的地步。

2. 教學(xué)內(nèi)容的“微”處理。在選取了合適的教學(xué)內(nèi)容之后，就需要“微”處理教學(xué)的內(nèi)容。根據(jù)微課的特點(diǎn)，在內(nèi)容上我們需要將其進(jìn)行分割成不同的教學(xué)過程。分別是：第一步，設(shè)置問題，問題的設(shè)置一定要能夠引起學(xué)生的興趣，并且導(dǎo)入新知。第二步，切入主題，逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，并且引發(fā)學(xué)生的思考。第三步，總結(jié)與反思，在視頻的最后要將重點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并且留下問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，這一步是對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的延續(xù)。并且通過自己的努力結(jié)合自己的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問題。這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去學(xué)、有興趣去學(xué)。設(shè)計(jì)互動(dòng)性問題的目的是為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，開拓思維活動(dòng)。那么問題就應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性，這樣在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候才能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的差別，使其能夠積極主動(dòng)地去探究問題。

（三） 微課教學(xué)素材的設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)的微課主要面對(duì)受眾群體是小學(xué)生，他們對(duì)于微課的要求應(yīng)更加具有吸引力。而吸引力需要選擇一定的素材，這些素材包括圖片、動(dòng)畫、背景音樂、順口溜等等，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行相應(yīng)的素材選擇。對(duì)于低年級(jí)尤其是一、二年級(jí)的小學(xué)生而言，形式的多樣化更加能夠吸引他們的注意力，從而更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、 結(jié)語

對(duì)于微課一場(chǎng)大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程為標(biāo)志的學(xué)習(xí)革命正在全球興起，微課正式成為課改的一個(gè)重要抓手，是一個(gè)突破口，這種微小精致的新一代課程細(xì)胞，正在推動(dòng)課堂向?qū)W堂的轉(zhuǎn)變。微課作為一種新興的微資源逐漸地融入到教育領(lǐng)域當(dāng)中，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的改革起到了舉足輕重的作用。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和深遠(yuǎn)的未來影響將是可以預(yù)期的，對(duì)于微課教學(xué)的應(yīng)用需要長(zhǎng)期深入研究和實(shí)踐總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萬輝.微課教學(xué)設(shè)計(jì).高等教育出版社，2015，（09）.

[2]何秋蘭，徐占春.我國(guó)微課研究現(xiàn)狀梳理.武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（04）.

作者簡(jiǎn)介：

鄭桂英，福建省漳州市，福建省漳州市南山小學(xué)。endprint