聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)教育，巧用Skeleton教學(xué)法

唐斯敏

【摘要】《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式頒布后，教師最為關(guān)心的是：如何在核心素養(yǎng)框架內(nèi)定位我們的學(xué)科教育，發(fā)揮出學(xué)科課程的育人價(jià)值？核心素養(yǎng)體系將會(huì)成為我們教育工作者所關(guān)注的一大重點(diǎn)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科，怎樣才能把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)練習(xí)起來(lái)呢？隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作迅猛發(fā)展，其中涌現(xiàn)出許多新型高效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法。本文通過(guò)研究與分析東莞市小學(xué)英語(yǔ)教研員張凝老師的Skeleton骨架文本教學(xué)法本文，并以一些小學(xué)中段英語(yǔ)對(duì)話(huà)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，探討如何在小學(xué)中段英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)中巧妙運(yùn)用Skeleton骨架文本教學(xué)法，讓學(xué)生達(dá)到知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)與智能目標(biāo)相統(tǒng)一的全面發(fā)展的教育目標(biāo)，最終培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)， 英語(yǔ)教學(xué)；骨架文本（Skeleton）；思維可視化；“三原則”

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40.012.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0143-02

英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者“能夠根據(jù)自己的愿望和需求，通過(guò)口頭或書(shū)面等語(yǔ)言形式，運(yùn)用其他語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)理解、表達(dá)和交流”，符合 “人與工具”的維度，但是外語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅限于工具性，還有其人文性。因此，英語(yǔ)教學(xué)在關(guān)注語(yǔ)言的工具性的同時(shí)，應(yīng)該注重語(yǔ)言的人文性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

根據(jù)2016年9月13日在北京發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果顯示，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。（見(jiàn)圖一）。

圖一 總體框架

由此可見(jiàn)，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。 培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程，需要在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，需要在社會(huì)生活中不斷完善。在中國(guó)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過(guò)基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教育教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。各學(xué)科的課程都要為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，都要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格。

而作為英語(yǔ)教學(xué)者，必須堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，把握好英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。修訂的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。

不少學(xué)者認(rèn)為核心素養(yǎng)應(yīng)具有“可教性”，這反映了教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要作用。因此，核心素養(yǎng)“如何教”的問(wèn)題也受到了學(xué)界關(guān)注。成尚榮指出：“只有將上位的核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合在一起，并真正貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，核心素養(yǎng)才能落到實(shí)處，才能走進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，成為學(xué)生的素養(yǎng)”。為使核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生，以下嘗試采用東莞張凝老師的“Skeleton”骨架文本教學(xué)法，以一個(gè)核心結(jié)構(gòu)為其他知識(shí)之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者場(chǎng)景聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué)，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)言的工具性，而且很好的關(guān)注了語(yǔ)言的人文性，關(guān)注孩子的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、Skeleton骨架文本教學(xué)法的基本定義與教學(xué)步驟

（一）Skeleton骨架文本教學(xué)法的基本定義

Skeleton骨架文本教學(xué)法是把文本中有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的句子挖空或打亂排列次序等方式，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察分析、討論預(yù)測(cè)、補(bǔ)充或重組文本，以達(dá)到深刻理解文本語(yǔ)義連貫和內(nèi)容銜接意義的教學(xué)方法。

語(yǔ)言主要借助詞匯、語(yǔ)句和篇章進(jìn)行，其核心是思維。比較復(fù)雜的語(yǔ)言表達(dá)，都需要用思維作支撐，尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，更需要為學(xué)生搭建一個(gè)語(yǔ)言平臺(tái)，讓學(xué)生用聲音將思維表達(dá)出來(lái)。Skeleton就為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了一個(gè)很好的語(yǔ)言思維支架，將不外顯的語(yǔ)言思維，用看得著、聽(tīng)得見(jiàn)的方式一步步搭建起來(lái)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維化，使學(xué)生的分析思維、序列思維、拓展思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維等得到發(fā)展。 因此，Skeleton骨架文本教學(xué)就很好地符合了英語(yǔ)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)”的核心素養(yǎng)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生想說(shuō)、要說(shuō)和愛(ài)說(shuō)才能更好地保證學(xué)習(xí)效果。

（二）凝式Skeleton骨架文本教學(xué)法基本步驟與方法

1.Lets try 感知聽(tīng)。

2.Predict 預(yù)測(cè)說(shuō)（關(guān)注情景圖，聯(lián)系Lets try）。

3.Read and discuss 小組討論說(shuō)（協(xié)商、決策）。

4.Listen and check 關(guān)注聽(tīng)。

5.Choose and write 肯定說(shuō)、嘗試寫(xiě)。

6.Compare對(duì)比說(shuō)。

六個(gè)步驟環(huán)環(huán)相構(gòu)，層層鋪墊，前者為后者服務(wù)，后者是前者的深刻加工。在這六個(gè)步驟中，學(xué)生能自主分析語(yǔ)境、辨析語(yǔ)用、潛意思運(yùn)用邏輯推理、無(wú)意識(shí)地關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，最終完成有效地聽(tīng)、高頻地說(shuō)、細(xì)致地讀、準(zhǔn)確地寫(xiě)等教學(xué)目標(biāo)。怎樣才能更有效地通過(guò)“凝式”Skeleton教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？我嘗試采用以下“三個(gè)法則”。

二、使用Skeleton教學(xué)法，三大原則

（一）“導(dǎo)入”緊貼主題，精準(zhǔn)有效

“凝式”Skeleton骨架文本教學(xué)法進(jìn)一步明確了Lets try活動(dòng)的聽(tīng)力文本是與lets talk相互聯(lián)系的。學(xué)生在學(xué)習(xí)Lets talk之前通過(guò)Lets try的聽(tīng)力活動(dòng)能夠初步感知新句型、了解對(duì)話(huà)的背景或相關(guān)信息，這與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是不謀而合。一個(gè)精準(zhǔn)有效地“導(dǎo)入”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的一個(gè)語(yǔ)言情境當(dāng)中，為L(zhǎng)ets try 做好鋪墊，才能發(fā)揮好Lets try的最大功效。無(wú)論一首兒歌是如何的悅耳動(dòng)聽(tīng)，但與接下來(lái)的語(yǔ)用主題無(wú)關(guān)聯(lián)也是多余無(wú)效的。因此，“Lead-in”要為你的主題服務(wù)，切合語(yǔ)用情境。如以下案例一是張老師對(duì)高段對(duì)話(huà)教學(xué)文本的教學(xué)設(shè)計(jì)分析。endprint

【案例一】PEP六下 Unit4Then and now B Lets talk

對(duì)話(huà)文本：Chen Jie： John， come and look at Mikes old photos！

John： Thats funny， Mike！ Youre wearing a pink T-shirt.

Amy： Thats too bad！ Are you all right？

Mike： Yes， but I dont like pink now.

Chen Jie： We are all different now！

Mike： Right.Before， I was quiet.Now， Im very active in class.How about you？

John： Well，I was short， so I couldnt ride my bike well.Now， I go cycling every day.I like it very much.

Chen Jie： Thats good exercise.

教師借助自己的舊照片由談?wù)搨€(gè)人變化而引入話(huà)題，進(jìn)而通過(guò)課件中圖片的提示，讓學(xué)生根據(jù)信息討論老師的變化，再而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新句型進(jìn)行問(wèn)答，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)而且與自己息息相關(guān)的語(yǔ)境中進(jìn)一步感知語(yǔ)用，嘗試運(yùn)用新句型，從而進(jìn)入到Lets try活動(dòng)中。播放Lets try聽(tīng)力材料前，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)情景圖并結(jié)合生活實(shí)際猜測(cè)需要判斷的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著側(cè)重點(diǎn)去獲取聽(tīng)力材料的信息，為學(xué)習(xí)Lets talk做好充分的準(zhǔn)備。

（二）“預(yù)測(cè)”符合實(shí)際，完整合理

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖中明確了培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的重要性，而培養(yǎng)學(xué)生的“predict skill”預(yù)測(cè)技能就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。 同時(shí)，學(xué)生根據(jù)老師預(yù)設(shè)的背景圖，語(yǔ)言骨架等，結(jié)合自己固有的知識(shí)架構(gòu)，聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)所給提示作推測(cè)這一過(guò)程，正是培養(yǎng)孩子邏輯思維的好手段。需注意的是，采用Skeleton骨架文本讓孩子“猜”時(shí)，要注意提示圖的完成性及合理性，教材文本圖信息量不夠時(shí)，可添加一些輔助圖，標(biāo)語(yǔ)等，而挖空文本突顯骨架結(jié)構(gòu)時(shí)要針對(duì)極教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言能力，情感態(tài)度有針對(duì)性地進(jìn)行“解構(gòu)—建構(gòu)”，不能使骨架挖得支離破碎，偏離本課語(yǔ)言目標(biāo)。

（三）“創(chuàng)構(gòu)”升華品質(zhì)，關(guān)注道德修養(yǎng)

Skeleton 教學(xué)關(guān)注學(xué)生的說(shuō)，特別是以對(duì)話(huà)方式的說(shuō)尤其突出。但語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是為了完成課堂上的人物對(duì)話(huà)，枯燥地復(fù)述文本，模仿文本 ，語(yǔ)言的人文性也是不可忽視的。外語(yǔ)包含的不僅是他表面的知識(shí)技能和交際工具性，背后還蘊(yùn)含著目的語(yǔ)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)，文化，政治，地理，歷史等方方面面的人文素養(yǎng)。因此，在“重構(gòu)——?jiǎng)?chuàng)構(gòu)”的活動(dòng)中英語(yǔ)教學(xué)者應(yīng)該要練習(xí)實(shí)際文化背景來(lái)設(shè)計(jì)綜合性任務(wù)。學(xué)生通過(guò)綜合性活動(dòng)，被滲透了跨文化意識(shí)，活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言支架創(chuàng)造性地構(gòu)建文本，學(xué)生們以個(gè)人認(rèn)識(shí)與核心句型生成對(duì)話(huà)與其他同學(xué)交流，既有意義地操練并運(yùn)用了對(duì)話(huà)教學(xué)的核心語(yǔ)言知識(shí)，又促進(jìn)了同學(xué)們之間的信息交流。了解西方國(guó)家的文化禮儀等，不僅僅是學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)，更能通過(guò)跨文化教育滲透愛(ài)國(guó)主義精神，只有了解世界才能更好的愛(ài)自己祖國(guó)。

三、總結(jié)

“導(dǎo)入”緊貼主題——“預(yù)測(cè)”符合實(shí)際——“創(chuàng)構(gòu)”升華品質(zhì)，三個(gè)原則缺一不可。因此，只有把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)緊緊的聯(lián)系在一起，并一起為指導(dǎo)思想去實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，聚焦學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)言能力，文化意識(shí)和思維品質(zhì)是新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)者需要重視的。endprint