小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)研究

朱秀霞

【摘要】閱讀是語文教學中的主要模塊之一，小學階段是培養(yǎng)學生閱讀能力的關鍵時期，教師有意識的培養(yǎng)和點撥不僅能夠擴大學生的閱讀積累，還能夠引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在新課程改革的背景下，小學生在閱讀過程中存在的問題逐漸凸顯，而如何根據(jù)小學生的認知規(guī)律確定科學合理的教學策略則是教師需要重要研究的問題。基于此本文從小學生在閱讀過程中存在的問題出發(fā)，結(jié)合實例分析提高學生閱讀能力的相關策略。

【關鍵詞】小學語文；閱讀能力；問題；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0230-01

一、小學生在閱讀過程中存在的問題

在小學階段閱讀是學生語文綜合能力培養(yǎng)的重要手段，通過閱讀學生能夠?qū)崿F(xiàn)對語文知識的收集與處理，啟發(fā)思維，形成審美體驗。但是從目前小學生的閱讀能力來看，其在閱讀中存在的問題依然比較突出，具體表現(xiàn)為：1.閱讀過程過于形式化，難以形成深入思考。對于小學生而言，閱讀內(nèi)容主要為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，課內(nèi)閱讀的資料來源于教材，也是學生的必讀內(nèi)容，而課外閱讀主要是新課程標準規(guī)定或推薦的一些閱讀書目，但是閱讀是分階段的，不同年齡層次的學生獲取閱讀信息的方式也不盡相同，教師在為學生安排閱讀內(nèi)容的時候，過于盲目，為了閱讀而閱讀，忽視了學生的閱讀興趣，這就使得學生的閱讀過程變得枯燥乏味，這樣既難以體會閱讀的樂趣、文字的魅力，也難以形成對閱讀內(nèi)容的獨立思考。2.閱讀過程中存在無序性，小學階段的閱讀內(nèi)容通常都是具有完整情節(jié)的故事，而前后銜接，層層推進是這些故事的特點，但是一些小學生在閱讀中心態(tài)浮躁，缺乏耐心，往往不能按順序閱讀，隨手翻書，看完開頭迫切翻到書尾的情況比較普遍，這種閱讀心態(tài)使得學生難以細細體會故事的情節(jié)、結(jié)構(gòu)的鋪排、文字的斟酌，因此，雖然這些閱讀的范圍很廣，但也只是泛泛的涉獵，而對于閱讀能力的提升毫無益處。3.缺乏良好的閱讀習慣，許多教師將閱讀能力培養(yǎng)等同于閱讀教學中對文章的分析，通過逐句逐段的分析、解剖讓學生領會讀者的思想主旨，這種閱讀方法雖然能夠讓學生更加透徹地理解作者的思想，但是也限制了學生的獨立思考，此外，教師對于學生的課外閱讀情況缺乏引導和督促，使得學生對于課外閱讀往往敷衍了事，沒有讀書筆記，更沒有閱讀經(jīng)驗的交流，這樣的閱讀過程只能是表面文章，難以形成真正的閱讀能力，以及良好的閱讀習慣。

二、小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)的相關策略

1.正確認識閱讀的作用

閱讀是學生獲取語文知識、實現(xiàn)思想情感發(fā)展的主要途徑。在新課程背景下，教師應該正確認識閱讀的作用，讓學生能夠從多個角度實現(xiàn)自主閱讀，如從寫作積累的角度開展閱讀，并根據(jù)寫作需求對文章中的句子、段落進行摘抄、背誦，以擴大語言表達的豐富性；從情感發(fā)展的角度閱讀，例如在《觀潮》、《雅魯藏布大峽谷》的閱讀中體會祖國山川的壯麗；《黃河是怎樣變化的》、《蝙蝠和雷達》等文章中體會大自然的神奇；在《永生的眼睛》、《生命生命》的閱讀中體會生命的力量。閱讀的作用是多重的，因此，在小學語文閱讀教學中，教師應該從多元角度出發(fā)，為學生提供豐富多樣的閱讀資源，讓學生各取所需，擴大閱讀量，提高閱讀能力，如教師可以先從教材內(nèi)容入手，通過群文閱讀，讓學生明確閱讀主題，并通過深入細致的文章分析，提高學生文字理解能力；擴大語文閱讀資源渠道，讓學生在課內(nèi)外閱讀以及社會活動中，體會自然風光、文物古跡、民俗風情、歷史故事等資源，以開闊閱讀視野，豐富閱讀情感。

2.激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，在小學語文閱讀教學中，教師只有讓學生真正體會到了閱讀帶來的樂趣，才能夠引導其進一步閱讀。開展趣味化閱讀是激發(fā)學生閱讀興趣的關鍵，在教學實踐中，教師首先要為學生創(chuàng)設有趣的閱讀情境，讓學生在豐富的情感體驗中，形成主動閱讀的意愿，例如在《雅魯藏布大峽谷》一課的教學設計中，教師可以利用多媒體資源打破單純的文字教學，利用圖片、視頻、音樂，為學生播放雅魯藏布大峽谷的真實資料，讓學生在江水激蕩中領略自然的豪放與壯美，并在情感遷移中逐漸理解文章內(nèi)容；其次，鼓勵學生發(fā)揮豐富的想象力，在閱讀過程中靜止的文字有時會限制學生的思想，這時教師可以配合相應的情境，拓展學生的想象空間，如根據(jù)課文的具體內(nèi)容，為學生安排故事改編、續(xù)寫等寫作任務，以鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力；最后，利用有趣的閱讀實踐活動，激發(fā)學生參與閱讀的熱情。閱讀并不只是存在于課本中，還存在于豐富多彩的閱讀活動中，教師可以利用朗讀比賽、手抄報、辦讀書剪貼報、組建讀書會，讀歌朗誦會，講故事比賽、優(yōu)秀讀書筆記知識競賽等一系列活動，檢驗學生的閱讀積累情況，并激發(fā)學生主動閱讀、交流閱讀經(jīng)驗的興趣。

3.注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣

所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在小學語文閱讀教學中，幫助學生完成大量的閱讀積累并不是最終目的，而讓學生掌握了科學的閱讀方法，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣才是其根本目標。習慣是一個人對自我行為的指導和規(guī)范，引導小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣不僅有利于其實現(xiàn)自主閱讀，更有利于其未來的成長和發(fā)展。在閱讀能力和閱讀習慣培養(yǎng)中，教師首先要引導學生養(yǎng)成認真閱讀的習慣，走馬觀花是目前小學生閱讀中的通病，這種閱讀不僅浪費時間，也會加劇小學生的浮躁心態(tài)，因此，教師在閱讀教學中，應該注重培養(yǎng)學生的耐心，通過營造閱讀環(huán)境、教授閱讀方法等途徑讓學生真正靜下心來閱讀，品味文字的魅力；其次，引導學生掌握多種閱讀方法，閱讀的方法有很多，如朗讀、品讀、略讀、精讀等，針對不同的文章教師可以為學生確定不同的閱讀目標，這樣學生就會逐漸形成選擇閱讀方法的意識，從而避免對任何文章都逐字逐句閱讀，以提高閱讀效率；最后，指導學生做好讀書筆記，讀書筆記是對閱讀過程的記錄，也是學生閱讀的直觀體驗以及深入思考，教師在引導閱讀習慣的過程中，應該注意檢查學生的讀書筆記，并為學生提供經(jīng)驗交流的空間，讓學生在反復品味中深化閱讀思考。

三、結(jié)束語

總之，閱讀能力培養(yǎng)不僅有利于提高小學生的語文素養(yǎng)，更有利于小學階段學生的心理健康、智力開發(fā)、思維能力等多個方面的發(fā)展。但是從實際情況來看，目前小學生在閱讀方面存在著諸多問題，而作為教師，我們應該以一種積極主動的態(tài)度參與到小學生閱讀能力培養(yǎng)的過程之中，針對小學生的年齡特點、認知方式構(gòu)建培養(yǎng)方案，以促進小學生閱讀能力的不斷提升。

參考文獻

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