素質教育背景下如何做好小學美術教學工作

包曉萍

【摘要】素質教育對現代小學教育提出了越來越高的要求，因此我們必須要在原有的教學模式的基礎上進行調整和改進，尋找新的教學方法，提升課堂教學的質量。美術教學也不例外，小學美術教學可以幫助學生更好地提升自己的審美能力，引導學生在學習的過程，感受到學習的樂趣，幫助學生樹立起正確的價值觀念。而在素質教育的背景下，小學美術教學也需要對一些教學模式進行調整和改進，根據素質教育提出的要求，探索找到如何真正的做好小學美術教學工作，發揮好小學美術教學工作的價值。

【關鍵詞】小學教育；美術教學；素質教育；改革嘗試

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0278-02

在現代小學美術教學的過程中，老師應該根據素質教育提出的要求，積極地進行探索和改進，通過探索和改進解決好傳統教學模式過程中存在的一些問題，并且根據現代教學情況，探索找到更加有效的教學方法，只有這樣才能夠真正的發揮好小學美術教學工作的價值，為學生的成長和發展提供科學有效的幫助，更好地挖掘出學生的潛力，更好的引導學生進行成長和發展。

一、不斷提高思想道德素質

首先在教學中，可以說在所有教材的安排中都包含有豐富的品德教育因素，要求教師在教學中不能單純地傳授知識，而忽視品德教育，應把兩者統一在教學過程中，注意挖掘教材的德育和美育的因素，潛移默化的滲透德育和美育。比如小學美術課本教材中《小軍號》一課中除了鼓勵學生有選擇性地嘗試用自己喜歡的材料來體驗做小軍號的樂趣，更重要的是讓學生感受革命年代有多少英雄兒女為了革命、為了人民、為了人民共和國而奮勇前進，當他們加入少先隊站在隊旗下宣誓的時候，小軍號有吹響了號聲，它昭示著新一代少年兒童要繼承革命先烈的遺志，好好學習，天天向上，這無疑是給學生上一堂革命傳統思想教育與美術活動想聯系的美術課。

美術教育不單純是傳授繪畫技能，而是培養學生正確的審美觀點，發展他們鑒賞美和創造美的能力的教育，這就要求我們在傳授技能時，加強培養學生評價美、欣賞美和創造美的能力，特別是培養學生正確的審美觀點，高尚的情操，文明的行為習慣以及朝氣蓬勃的精神面貌。可見美術教育也是思想品德教育的一部分，是與素質教育有著不可分割的聯系。所以說，傳授美術知識，訓練美術能力，培養審美情趣，進行思想教育的過程就是滲透德育的過程。

在繪畫教學中，素描教學能培養學生樸實的品格，培養學生勇于克服困難，堅持不懈的優良品質。色彩教學除了培養學生做事認真的態度，培養其堅定的意志之外還能培養學生講究衛生，互相關心，寬宏大量等思想品質。國畫教學則能培養學生熱愛我國優秀燦爛的傳統文化，從而熱愛祖國，增強民族自豪感，同時還能培養學生克服焦躁的心理，陶冶情操。在工藝制作課中則更有利于培養學生的集體合作精神。

二、利于培養知識和能力素質

兒童智力的發展需要運用各種形式和手段去促進，美術教學便是通過對具體形象的觀察、記憶、比較來發展認識能力的形式來完善和促進兒童的智力發展的。例如在講授《走進青銅》一課中，要使學生明確目的。青銅器對于小學生來說是非常陌生的，生活很少見，除非到博物館參觀。這一課就要帶同學們“走近”青銅、觀察青銅、熟悉青銅，了解4000多年前，我們祖先的聰明才智和深厚的文化底蘊以及精巧的鑄造工藝，從而增強民族自豪感。在教學中我抓住學生的好奇心理，盡可能多地運用多媒體課件展示青銅器圖片及史料，引導學生的探究。如何才能用畫筆把學生感興趣的青銅器畫下來呢？這就需要培養學生有意注意和有意識記的能力，同時結合分析與比較使觀察結果更深入具體。

三、促進學生個性發展

新的美術課程標準提出美術課程要努力保護和發展學生的個性。美術課程是最尊重學生個性的課程之一，學生在美術課程中比在其他教育活動中能更大程度地張揚和戰線自己的個性。因為美術課程是一種綜合性、活動性強且活動結果無對錯之分的課程。在這種以美的熏陶為主的活動中，學生的個性得以全面自然地釋放；性格、氣質、情感得以自然流露；手、眼、腦得以協調發展，溝通了其物質層面與觀念層面的關系，促進了個性的內化和健康發展，同時提高了學生的能力、智力、人生觀和情感價值觀等綜合素質。美術教學的主陣地就是課堂，如何將課堂巧妙設計使教學充滿活力，充分的發展學生的個性，就需要獨特的教學智慧了。

四、由教師獨霸評價權轉向學生參與課堂評價轉變

在傳統的小學美術課堂上，教師獨霸評價權，學生的繪畫作品好與否，哪里好，為什么差，都是教師一人說了算。不允許學生反駁，更不允許學生參與評價。但凡有學生對教師的評價進行質疑，教師就會講出一大堆美術學專業知識和專業術語來對學生進行“轟炸”，指導學生低頭接受方罷。在教師的傳統意識里，總認為：“小學生能懂什么？讓他們評價同學的美術作品，只能導致跟著感覺走，忽視了美術學科知識和專業技能。”殊不知，美術這門藝術在很多時候更需要的就是跟著感覺走。有這樣一個故事：一位貴婦曾對馬蒂斯所畫的一個女人提出質疑，認為畫中的手臂不合比例。馬蒂斯回答：“夫人，你看到的不是一個女人，而是一幅畫。”貴婦人認為畫得真實才好，而馬蒂斯一語就道出了繪畫的追求。讓學生積極參與到評價過程中，教師才能更多地了解兒童在繪畫中的語言和思維。在畫《雛雞圖》時，讓學生分組對同學的畫作進行評價。結果各組學生評出的“最佳”作品相差很大，有的構圖極不合乎美術專業要求的一張畫評為最佳作品：把小雞畫在紙的下面邊線上，而上面邊線多是一個太陽、幾朵白云；中間剩下大片空白；有的卻將種類作品評為最差。我讓各組學生陳述自己評價畫作的理由，前邊的小組認為：小雞要在地上走，只有畫在下邊邊上才有在地下走的感覺，否則，就是在空中走了；后邊的小組認為，整張白紙都在一個平面，哪里都可以是地面，那樣畫天和地之間的空白太大，不好看。教師不必對學生的理解進行矯正，只要學生用心去畫，用自己的繪畫語言去表達自己的思想就應該得到支持和理解。

只要教師用心去想，小學品德與社會的課堂總會變得豐富多彩，教師要將傳統封閉的教學觀念轉變過來，寓教于樂，對學生的學習興趣進行有效激發，讓學生在快樂中學習，在學習中快樂。

參考文獻

[1]徐寶芹.小學品德課中的活動教學策略研究[J].關愛明天，2015（2）：102.

[2]焦昊馳.探索小學品德課中的活動教學[J].都市家教：下半月，2014（8）：159.endprint