淺析如何更好地開展小學數學的互動教學

李德文

【摘 要】小學數學中的互動教學，有助于學生積極、主動地思考，同時，在互動過程中，也鍛煉了學生的合作與交流能力，因而，互動教學能有效地提高教學質量。

【關鍵詞】小學數學 互動教學 數學教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.165

小學數學作為一門基礎學科，其意義是重大的。互動教學正適合學習型社會發展的需要，越來越受到重視。互動教學已經成為小學數學教學的一種必不可少的教學方式，已經成為師生相互交流、互動的平臺。

一、組織分組學習

重視學生的自主合作探究學習，是新課程的重點理念之一。為了把課堂交還給學生，讓學生成為學習主體，在這個過程中，分組進行合作學習是讓學生進行自主合作探究的一種有效手段。小學數學課堂教學中分組合作學習使小組成員之間形成一種積極的互助關系，每一個成員都認識到自己與小組及小組成員之間是一種同舟共濟的關系。教師幫助學生建立積極互賴的方法可以從以下入手：首先，建立積極互賴的學習目標。在這種合作性目標中小組成員共同承擔責任，組內無競爭壓力，有利于調動成員的積極性。其次，強調積極互賴，小組的成績取決于小組內每個成員的合作。最后，做到學習資源共享。在這過程中老師起著很重要角色，教師是分組學習的組織和引導者，學生是實施實踐者。分組合作學習的落腳點和支撐點不是把學生分成小組就行了，而是分組后在課堂學習中，給學習小組以問題和任務，讓學生覺得分組有必要，有好處，讓各小組有事可做。

二、學會合作，學會交流，使學生能自主學習數學

《新課標》在“總體目標”中明確指出：通過義務教育階段的數學學習，學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。從建構主義的角度來看，數學學習是指學生自己建構數學知識的活動，在數學活動過程中，學生與教材、教師產生交互作用，形成了數學知識、技能和能力。因而我們應充分認識到是學生在學數學，他們應當成為主動探索知識的建構者。而要讓學生獲得自主探索與合作交流的學習方式，首先必須讓學生學會合作，學會交流。

（一）小組合作——組內學生之間互動

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達到教學目標的教學活動。教學過程不僅是一個個體的認識過程，而且是一個多向交流與合作的過程。

在教學中，教師應以學生為中心，多鼓勵學生積極參與教學活動，讓學生認識到自己是學習的主人，并成為學習的主人。這樣，學生學習的主動性就會增強，課堂教學效果也會更顯著。

（二）集體交流——師生之間多向互動

集體交流就是在個人獨立思考或者是小組合作的基礎上進行的集體反饋。教師的任務是營造良好的氛圍，先讓學生個人或者各小組代表向全班匯報討論結果；接著讓全班學生自覺、自由地展開爭論，鼓勵發散思維；然后讓學生對全班已有各種意見進行歸納，總結所學知識、技能、方法要點，并推選學習中有突出表現的同學；最后教師幫助學生進行新舊知識建構，并指出學生在本課學習中的創新表現，進行表揚鼓勵。

三、科學給予評價

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術。”那教學評價不就是藝術中的“藝術”？小學數學離不開老師對學生的評價，所以考試和評價常結合在一起進行。從評價方式來說，我們不能只注意顯形的分數或等級，還應考慮學生在自信心、情感、創造性等方面的表現，從而對不同的學生作出差異性的評價，對學生作出客觀公正的評價，增強他們學習的積極性和信心，要改變單一由教師對學生進行評價的做法，可以由同學、家長參與評價，增強評價的客觀性、公正性。特別要重視和培養學生的自我評價，要鼓勵學生對自己的考試成績作出分析和解釋，鼓勵他們關注考試的反饋信息。在自我評價時，老師可以讓學生自己說說錯誤的原因，然后把更正的結果給老師看，以加強他對題目的反饋。在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價既要肯定學生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學生存在的不足與錯誤，讓學生清醒、正確地認識自我，進而主動改進自我，完善自我，促進自身發展。所以我們要注意引導學生考試之后進行積極反饋，在考試評價中自我認識、自我體驗、自我激勵，不斷總結自己，提高自己，這對他們學會學習，促進自身的發展是非常必要的。

四、聯系實際生活經驗，創設情景教學

知識來源于實踐，又應用于實踐。小學數學教學更是與實際生活聯系緊密，在小學數學互動教學過程中，要將理論與實際聯系起來，創設一個常見的生活情景，在情境中讓學生扮演角色，進行數學教學，既增加了活動的趣味性，又能使學生在互動中獲得知識。例如在“人民幣的認識和兌換”的教學過程中，就可以在教室中創設一個仿真購物的情景，提前準備一些不同價格的文具用品（有幾角錢的物品有一元、五元等的物品），讓部分學生扮演賣家，其余學生扮演買家，真實的用錢進行交易活動，讓學生能夠更直觀的認識和了解人民幣。

五、生生互動——小組合作學習

（一）明確學習的任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

（二）合作與探究

學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。

總之，小學數學教學是一個可持續發展的過程，只有關注我們的數學教學過程，關注學習過程中的學生，才能促進學生的可持續發展，在過程中成長，在過程中創新。

參考文獻

[1]徐思源.小學數學課堂師生互動水平的個案分析[D].上海師范大學，2016.

[2]劉喻.小學數學課堂師生互動中的話語特征研究[D].四川師范大學，2016.endprint