談小學數學教學中實現高效化教學的基本途徑

李志勇

【摘 要】我們應該以新課程理念為指導，在教學實踐中發揮教師教學藝術，通過構建新型師生關系、創設數學教學情境、引領學生探究學習、讓數學和生活緊密相連，構建小學數學高效課堂。

【關鍵詞】小學數學 高效化教學 數學教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.167

高效課堂是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度以及價值觀等方面獲得明顯且全面協調的發展。高效課堂是教師永恒的追求。

一、讓數學和生活緊密相連，讓學生學以致用

新課程倡導“學生的數學學習內容應當是現實的、有意識的和富有挑戰性的。”強調“數學應來源于生活，又要運用于生活。”這就要求教師在課堂教學中注意挖掘教材生活因素，從小學生熟悉的生活現實出發，把數學內容與數學現實聯系起來，給學習材料以豐富的現實背景。啟發學生用數學的眼光去看待生活中的問題，把應用的意識貫穿于整個學習過程中，使學生通過數學課堂學習增進對數學的理解，體驗數學的價值，感受到數學的學習就是建立在日常的生活之上的，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題。

例如在教學“加減法的一些簡便計算”時，可以從生活中的“付整找零”問題展開：買一雙運動鞋要96元，你該怎樣付錢？文具店里的數學作業本每捆50本，王老師要買196本，如果你是售貨員，你會怎樣拿貨？學生會很快就回答：買運動鞋時，付1張100元的人民幣，找回4元；拿作業本時，先拿4捆（200本），再抽回4本。這時，教師再出示例題：“176+96和966-194，怎樣算簡便？”根據剛才“付整找零”問題學生自悟出“176+96=276+100-4=372、966-194=966-200+6=772”的簡便算法。

二、落實教學模式的現代化

傳統的教學模式，就像老師親自上樹摘下蘋果，洗干凈削好皮，讓學生拿著吃，甚至不厭其煩地提醒學生蘋果是什么味的，你們吃出來了嗎？而新式的教學模式，只需要老師告訴學生，那兒有蘋果，鼓勵學生們積極行動，分工合作，把樹上的蘋果摘下來，自己洗好蘋果削好皮，然后自己品嘗勝利的果實，把蘋果的味道告訴老師，和同學們分享。

新的教學模式里，教師把學生小組化，關注學生弱勢群體，分組按學生平時的能力水平，每個小組實力相當，不存在尖子組、差生組等差別。鼓勵學生課前必須預習，培養學生自主學習能力，在自學過程中發現問題，解決問題，無法解決的，在學生的小組中討論解決，這個討論成果要求組內所有成員掌握。高效的課堂不允許打無準備的仗，有預習才會有問題，有問題才能課堂上碰撞出知識的火花，實現真正的自主。教師引導學生把解決問題的方式和不能解決的問題以小組的形式展示出來，大家一起思考、討論。新的教學模式里，教師和學生不再是指導—合作型，而是共同參與型。教師不能直接灌輸知識，也不能用條條框框限制學生的思維，教師是引路人，通過暗示、情境等啟發學生，讓學生親自參與探索、交流。在這過程中教師放低姿態，融入學生的討論中，與學生們一起解決問題。

三、創設數學教學情境，激發學生興趣

新課程引領教學理念的更新，強調學生個性的發展，注重高效課堂的構建。作為小學數學教師應該潛心研究新課程標準，研究教材和學生，采取恰當的方法和策略，優化自己的教學，努力為學生創設一個民主、寬松、和諧的數學學習氛圍，構建小學數學高效課堂。要構建小學數學高效課堂，教師必須結合學生心理特點，從學生已有的經驗和知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的學習情境，將數學知識直觀化、情境化，還原知識形成和應用的生動場景，使定性的知識呈現靈動的狀態，為學生提供從事數學活動的機會，使數學課充滿情趣與活力，讓學生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地掌握數學知識。在教學《比的認識》時，我拿出一瓶同學們常喝的早餐奶問學生：“這種早餐奶的標簽寫道奶與純凈水的比是7：3，請同學們討論一下‘7：3說明了什么？”同學們的興趣被激發起來，紛紛發表自己的看法。我趁機用多媒體創設情境“工廠要配制這樣的早餐奶1000升，需要奶和純凈水各多少升呢？”學生們的情緒更高漲了。我先讓學生獨立思考，再分組交流，對學生的諸多解題方法，給予充分的肯定，隨后我指出今天學習的新的解題方法――按比例分配，順利進入教學。這樣的教學，學生人人動腦、個個參與，帶著主動求知的心理沖動投入到學習中去，確保了課堂教學的高效。

四、搞好課后的教學反思

教學反思是教師成長最重要的環節，其實經驗的獲得也是通過反思之后得到的認知結果。反思不僅是一種手段，更是一種能力，它為高效課堂奠定了基礎。那么，教師應該反思什么內容呢？1.對教學設計的反思。2.對教學過程的反思。具體可以從以下幾個方面進行反思：各教學環節的時間分配是否合理、教學重點和難點的處理是否恰當、是否啟發學生提問、學生提問的質量如何、學生是否有充分的獨立思考機會、是否關注到學生的個體差異、學生有沒有“奇思妙想”和創新火花、是否滲透和強調了能力的培養、教學媒體使用是否得當、自己的語言和行為是否符合教育教學規律、各種練習是否適當。3.對教學效果的反思。包括學生所獲得的發展和教師自己的感受兩個方面。前者主要考查學生“雙基”的掌握、能力的發展、學習方法的掌握以及科學、人文價值的認識等方面；后者主要考查教師自己在教學活動中對教學內容和學生情況的了解程度、個人教學經驗的提升以及教學思想觀念的變化等。其中，教學是否達到了預期的目標、學生行為是否產生了預期的變化，是教學效果反思的重點。

總之，要構建小學數學高效課堂，我們必須深諳新課程理念，使教學風格樸實一點，教學方式靈巧一點，雙基訓練扎實一點，教學容量厚實一點，學生思維活躍一點，讓學生在課堂上“活”起來，“動”起來。

參考文獻

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