思維導圖在專科學生病理生理學教學中的應用探究

王萍

摘 要：病理生理學是一門研究疾病發生、發展規律及其機制的科學，是一門理論性較強的學科，傳統的灌輸式教學以及死記硬背使得學生學習病理生理學枯燥乏味，從而對學習失去興趣。思維導圖就是一種對圖像進行利用，從而來表達思維的工具。通過實踐，我們嘗試將思維導圖的方法融入到 “肝性腦病”章節理論教學中，以期提高學生的學習興趣，達到更好的教學效果。

關鍵詞：思維導圖 病理生理學 教學方法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）11-0-01

病理生理學是一門研究疾病發生發展規律和機制的科學，是聯系基礎醫學和臨床醫學的橋梁課程。病理生理學邏輯性強，其規律和機制內容直觀性差、抽象難理解，單純依靠機械性記憶難以做到真正理解[1]。思維導圖（Mind Map）由“世界記憶之父”英國著名智力開發專家托尼·博贊（Tony Buzan）于20世紀60年代提出的一種輔助思考和筆記的工具。用一個關鍵詞或想法作為核心，以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯項目的圖解方式[2]。在整個過程中，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，開啟人類大腦的無限潛能。其理念自引入我國教育領域以來，在教育教學過程中已產生了廣泛而深遠的影響，但思維導圖在病理生理學教學甚至是整個醫學教育過程中的應用還比較少。通過實踐，我們將思維導圖的方法融入到 “肝性腦病”章節理論教學中，以期提高學生的學習興趣，達到更好的教學效果。

一、通過制作思維導圖，充分備課

思維導圖能夠幫助教師更好地理順教學思路，病理生理學教材中的概念復雜，邏輯性強，它講述疾病的發病機制，并且各種疾病的發病機制之間相互聯系，錯綜復雜。教師只有形成了正確清晰的授課思路和教學思路，才能更好的開展課堂教學，幫助學生掌握錯綜復雜的各知識點之間的聯系，提高教學質量[3]。肝性腦病的相關知識點之間的邏輯關系用文字、圖形和線條精確地表示出來，將內容進行提煉，復雜的病理生理機制及病人的臨床表現，防治的原則用一幅圖就可以清晰地概括出來，層次分明，各個層次知識之間的聯系簡單明了，使教學知識點一目了然，教學設計井井有條，教案結構簡潔，步驟流暢，從而使課堂授課游刃有余。

二、貫穿課堂思維導圖，清晰講課

按照所做的章節思維導圖，一方面使教師能夠清楚地把握講課重點，另一方面有助于學生對整個章節的結構更加深入了解，從而吸引學生的注意力，加強他們對知識的吸收。比如在利用思維導圖給學生講授肝性腦病時，就會使學生對該章的內容之間的層次關系有比較清楚的了解：要想知道對肝性腦病的病人該如何采取治療措施，就要首先知道病人為什么會發生肝性腦病，哪些誘因會誘發疾病的發生，肝性腦病病人有什么典型的臨床表現，為什么會有這樣的表現及病理生理基礎是什么，知道了病因、機制、誘因、典型表現之后，治療措施就一目了然了。肝性腦病的病因分為內源性和外源性兩類，常見于病毒性爆發性肝炎、中毒或藥物性肝炎，門脈性肝硬化病人。那么這些肝病病人發生肝性腦病的機制是什么呢，目前認為主要的機制是血氨升高。那血氨為什么會升高呢，接著我們就會想到血中的氨是怎么產生的，又是怎么被機體清除的，順著這個思路，那么如果血氨生成的太多了或者清除出現了問題，就自然會使血中的氨濃度增高了。那么血氨是怎么對大腦產生毒性作用的呢，接著學生又會思考氨是怎么進入大腦，并對腦組織發揮作用的，那么這個肝性腦病的發生機制就自然地沿著這個思路被引出來了，以此類推，治療原則肯定是降低或清除體內的血氨了，按照這個思路，老師講課的思路很清晰，知識點之間的邏輯性也比較強，而學生理解和掌握起來也就比較容易了。

三、利用思維導圖，做好課下復習總結

課后我們會讓學生自己繪制符合自己認知特點的個性化思維導圖，同學之間相互交流，取長補短，充分發揮思維導圖的優勢來輔助學習，學生在繪制思維導圖的過程中，本身就是思維重現的過程，是一次全面系統的復習過程，在對獲得的信息進行有效加工處理的過程中，積極利用新知識和已有知識的內在關聯構建系統化、網絡化、條理化的知識體系，從而減少了機械記憶，開闊思維，提升邏輯分析能力，為后續臨床思維能力的培養奠定了基礎。

總而言之，對專科臨床專業學生進行病理生理學教學時，全程應用思維導圖的教學方法，能夠使教師備課更有條理性，講課更好的生動、清晰，有效提升學生的學習興趣，更有利于學生更好地學習病理生理學理論知識，同時提高思維能力，可作為一種有效模式在教學中廣泛應用。

參考文獻

[1]顏艷艷，冉純潔.思維導圖在課堂教學中的高效應用[ J].信息技術教學與研究，2009（14）：168-169.

[2]Preeti B，Ashish A，Shriram G. Problem Based Learning（ PBL） -AnEffective Approach to Improve Learning Outcomes in Medical Teach-ing [J]. J Clin Diagn Res，2013，7（ 12） ： 2896-2897.

[3]陳波.思維導圖在病理生理學教學中的應用[ J].醫學教育探索，2008，7（12）：1235-1237.endprint