基于教學(xué)反思角度的初中語文教育教學(xué)與改革策略研究

陳志勇

摘 要：對于初中語文教育教學(xué)與改革而言，教師的個人能力水平的高低會對其效果體現(xiàn)有直接影響。而教學(xué)反思作為教學(xué)可持續(xù)發(fā)展能力提升的基礎(chǔ)，也即是教師在實際教學(xué)中保持開放、動態(tài)狀態(tài)的前提。文章主要針對當(dāng)前初中語文教育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，針對其中存在的問題提出一定的改革策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 初中語文 教學(xué)改革策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）11-0-01

現(xiàn)如今的初中語文教學(xué)課堂，逐漸向開放化的方向發(fā)展，教學(xué)形式也豐富多樣，學(xué)生的主體地位也得到了充分的尊重，使得學(xué)生能夠按照自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，師生關(guān)系也更進(jìn)一步融洽。然而，在實際的教學(xué)活動中，仍然存在一定的問題值得教育工作者進(jìn)行深刻反思，教育改革不能停滯不前，素質(zhì)教育也非一朝一夕便可促就而成，所以基于教學(xué)反思的角度，對初中語文教育教學(xué)與改革策略進(jìn)行研究顯得十分必要。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

對于教師個人的教育教學(xué)而言，教學(xué)反思是促進(jìn)其不斷進(jìn)步與成長的有效途徑，不僅能夠提升教師課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，更有利于促進(jìn)學(xué)生的個性與思維發(fā)展，由此可見，教師要充分認(rèn)識到教學(xué)反思的重要性及其價值所在，切實做好教學(xué)反思工作【1】。

教師的教學(xué)反思工作教學(xué)設(shè)計、過程與效果的反思。其一，對教學(xué)設(shè)計的反思工作中，要對教學(xué)目標(biāo)、教材使用等內(nèi)容進(jìn)行反思，反思自己在實際教學(xué)活動中是否深入挖掘教材內(nèi)容，是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)進(jìn)一步總結(jié)；其二，對教學(xué)過程的反思工作中，要充分考慮學(xué)生的個體差異性，尊重學(xué)生的主體地位，反思是否做到因材施教，將每一位學(xué)生長處發(fā)揮出來；其三，對教學(xué)效果的反思工作中，教師要反思自己的教學(xué)方法是否有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，課堂板書能夠讓學(xué)生一目了然，多媒體教學(xué)時機(jī)與方式是否存在合理性。在教學(xué)過程中，教師常有創(chuàng)新之處，也難免會存在敗筆，只有不斷進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能不斷提升自己的教學(xué)水平。

二、基于教學(xué)反思角度的初中語文教育教學(xué)改革策略分析

1.反思師生關(guān)系，促進(jìn)和諧共處

初中語文教育教學(xué)當(dāng)中，只有確立師生之間平等民主的關(guān)系，才能夠讓學(xué)生擺脫對教師的畏懼感，提升學(xué)生的自信，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，敢于提出問題。只有營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生對語文教學(xué)才能夠真正參與其中，促進(jìn)教育教學(xué)工作的良好開展。為營造活躍的教學(xué)氛圍，則需要教育工作者對學(xué)生進(jìn)行賞識、表揚以及關(guān)心，拉近師生之間的情感交流，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生情感依賴，便能夠以積極的學(xué)習(xí)熱情回報給教師，這也是初中語文教育教學(xué)成功的關(guān)鍵所在【2】。學(xué)生們希望得到教師的肯定、理解與關(guān)懷，渴望教師能夠平等對待每一位學(xué)生。因此，教師要積極反思自省，不能夠?qū)W(xué)生有區(qū)別對待，在語文教學(xué)過程中貫徹鼓勵式教學(xué)，對教學(xué)教育過程中是否存在不平等對待與師生關(guān)系惡化等情況進(jìn)行反思，捫心自問，進(jìn)而加以改善，促進(jìn)教育改革的深入。

2.反思教育改革，理解學(xué)生心聲

2.1突出人文性，更要注重應(yīng)用性

在新課程改革中，對于情感態(tài)度、價值觀等一些列人文因素的成為了教學(xué)活動的重點，體現(xiàn)了語文教育教學(xué)中的深刻內(nèi)涵，同時也是語文本身魅力的展現(xiàn)。在實際教學(xué)過程中，教師在凸顯語文教育教學(xué)人文性的同時，也要重視語文知識的應(yīng)用性，兩者相互融合才能確保語文教學(xué)活動的順利開展。在語文學(xué)科當(dāng)中，人文性與應(yīng)用性一定要相互依存，實現(xiàn)高度統(tǒng)一。然而當(dāng)前語文課堂教學(xué)中，部分教師的實際教學(xué)方式值得反思，比如部分教育從業(yè)者片面地認(rèn)為新課標(biāo)改革是對語文基礎(chǔ)知識的淡化，便在教學(xué)活動中過于側(cè)重人文性，而對字、詞、句等基礎(chǔ)知識一筆帶過，甚至?xí)腥擞X得這是教育體制的退步，過去教學(xué)活動中郎朗讀書聲被熱鬧的課堂氣氛與多樣化教學(xué)手段所替代，沒有了字詞段落的賞析，也沒有了咬文嚼字的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在讀文章時顯得口齒不清，口不擇言。試想一下，倘若學(xué)生連基礎(chǔ)的字詞句等知識都無法掌握，在讀書與寫作方面都錯漏百出，這是教育的悲哀，同樣也是教師的失職。即便是學(xué)生對語文學(xué)科的領(lǐng)悟能力非常強，無法清晰表達(dá)同樣枉然。倘若初中語文教學(xué)一直如此，則會讓學(xué)生缺少語文基礎(chǔ)技能的鍛煉，導(dǎo)致教育教學(xué)活動淪為虛假的繁榮景象。所以，在當(dāng)前強調(diào)提升教育教學(xué)人文化的同時，切不可過激地實行“去基礎(chǔ)化”，以免造成對學(xué)生的誤導(dǎo)。在重視初中語文教育教學(xué)中人文性的同時，更要兼顧對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，對自身教學(xué)理念與教學(xué)方式進(jìn)行反思，促進(jìn)人文性與應(yīng)用性相結(jié)合，這才是初中語文教育教學(xué)的根本意義【3】。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在新課程改革的理念下，教學(xué)設(shè)計更注重生成與構(gòu)建，并且要求教學(xué)過程應(yīng)因材施教，保證課堂的靈活度。其中，教師在課堂教學(xué)活動中要一如既往的發(fā)揮組織作用，同時還要將更多的時間交還給學(xué)生，退居二線進(jìn)行適當(dāng)輔助，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成。不過有一點值得注意，將更多時間交還學(xué)生并不等于完全讓學(xué)生自學(xué)，部分教師由于片面理解對學(xué)生自主性的培養(yǎng)意思，便會出現(xiàn)這樣的情況：教師講授時間嚴(yán)重縮水，取而代之的則是看似熱烈的討論，實質(zhì)是學(xué)生漫無目的的談天論地，教師竟然還會對某些不著邊際的回答給出鼓勵，美其名曰“鼓勵式教學(xué)”。這是我們教育工作者不忍目睹的場景，也是值得我們反思的現(xiàn)象。在實際教學(xué)果凍中，教師不能夠僅僅作為一名旁觀者，更要成為一名引路人，要對所講授的知識內(nèi)容有深入的研究，并且找準(zhǔn)內(nèi)容中的趣味性去吸引學(xué)生主動參與，積極自主的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的課堂當(dāng)中，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容要在課前就有埋下伏筆，只有讓學(xué)生自己去體會發(fā)現(xiàn)，才算是真正意義上的自主課堂，才能體現(xiàn)教育改革的實質(zhì)內(nèi)涵。

結(jié)束語

綜上所述，隨著教育改革與新課改理念的不斷推行與深入，我國的教育教學(xué)也呈現(xiàn)了較為顯著的變化。從初中語文教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，在教學(xué)活動開展中，教學(xué)反思要得到充分的重視，其屬于教育活動中不可缺失的環(huán)節(jié)，只有對現(xiàn)階段教育教學(xué)不斷反思，才能促進(jìn)初中語文教育教學(xué)的改革，引導(dǎo)初中語文教育教學(xué)邁向新的臺階。

參考文獻(xiàn)

[1]沈明煊.基于教學(xué)反思角度的初中語文教育教學(xué)與改革策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（24）：279-280.

[2]徐虹.教學(xué)反思角度下初中語文教育教學(xué)與改革[J]. 現(xiàn)代閱讀：教育版， 2012（3）：126-126.

[3]魯忠江.教學(xué)反思角度下初中語文教育教學(xué)與改革[J].教育科學(xué)：全文版，2016（12）：00235-00235.endprint