舉例淺析小學數學教學中的幾點體會

王連方

摘要：在小學數學教學中，不僅要創設良好的學習情境，培養學生的學習習慣和學習興趣，而且要聯系生活的實踐知識，拓展學生的思維廣度和學習思路。本文是根據筆者近年來在教學過程中的幾點體會：從創設良好的學習情境，培養良好的學習習慣；靈活多樣的游戲設置，激發學生的學習興趣；聯系生活的實踐知識，拓展學生的思維廣度和拓寬學生的學習思路、激活學生的創新意識舉例淺析。

關鍵詞：小學數學；學習習慣；學習興趣；思維廣度；創新意識

一、創設良好的學習情境，培養良好的學習習慣

良好的情景能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，也能激發較為持久而穩定的興趣。情境教學的關鍵就在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發揮好教師引領的作用[1]。

例如，以“比和比例”為例，在教學過程中，我發現學生對于比、比例、比值的概念和知識的運用模糊不清。在教學設計上我采用了創設情境教學的方式，讓學生在直觀，有趣的活動中獲得知識的概念。上課伊始，我拿出準備好的糖塊和一杯水，學生們看到我這些道具很好奇，這時候充分吸引了他們的注意力。“同學們，我這里有5塊糖，一共是30克，這杯水是300克的，大家幫我分析一下，糖放入水中后，糖水有多重？”問題一出，學生們立刻大笑起來：“老師，這么簡單的問題呀，一共330克唄。”我在看到學生們積極性調動起來后，說：“我們今天要學的知識看起來難，我們就以這杯糖水為例，來層層剝開比和比值這節的真面目。”隨后我不斷引導學生從比的定義為突破口，自己小組探討，自己提出問題，解決問題。通過情境演示，將抽象的知識形象的表達出來，有助于提高學生對知識的理解力。整節課學習氣氛高漲，回答問題踴躍，也帶動了我的講課積極性，整體效果非常好。

二、靈活多樣的游戲設置，激發學生的學習興趣

現階段的小學數學教學效果很大程度上受到學生智力發育的影響，由于學生注意力穩定性較差，面對一些抽象的公式、定義以及單調刻板的計算題時，注意力很容易分散[2]。針對這樣的狀況，靈活設計一些具體的、活動的教學情境以及具有可操作性的教學游戲，可以激發學生的學習興趣。

例如，在教學《認識人民幣》時，小學生對于花樣繁多的人民幣是難以集中精力去逐個認識與記憶的，如果通過創設“猜價格”游戲來教學，就可以吸引學生的注意力。教學過程中，教師出示一些學生常見的生活用品讓學生競猜，教師先給出價格的大致范圍，然后給予“高一點”或“低一點”的提示，讓學生競猜。同時注意課堂氣氛的調動，鼓勵大家踴躍發言，讓“潛力生”也敢于發言。這一游戲的設置不僅能充分活躍課堂氣氛，也有利于學生對人民幣知識的學習與認知。培養學生初步構建數學模型的意識。

三、聯系生活的實踐知識，拓展學生的思維廣度

將數學與生活實踐進行緊密結合，梳理數學知識，不僅有利于學生產生數學學習的興趣，學會“理論聯系實際”，同時還可以從面上拓展學生的思維廣度，點撥數學方法，學會用聯系的觀點去看待數學問題，啟迪數學思維，培養數學情感[3]。數學故事：上了一天課，是不是覺得又困又累呢？那就來聽一段故事吧。生活中的數學：知道嗎？生活中很多讓人頭疼的問題，你都能用學過的數學知識來解決，這真的是一件很酷的事情。數學界的趣聞軼事，一定會幫你把瞌睡蟲趕跑的！老師的話：課堂上沒聽懂？沒關系。我們請來一位"課外輔導老師"，他會用各種有趣的圖形，把教材中的重點和難點講清講透。請你做：俗話說，高手都是練出來的。勤學+苦練，才能成為數學高手，為此，我們精心準備了一些練習題目，你想不想試試身手呢？

例如，在學習“元、角、分的認識”時，老師可以提問：你知道世界上都有哪些錢嗎？你知道我們國家的錢叫什么嗎？你知道人民幣都分哪些種嗎？你自己買過東西嗎？能說說你是怎么買的嗎？你知道1元等于幾角嗎？一個轉筆刀5元7角，你要拿哪些張錢去嗎？還可以怎么辦？例如，小明媽媽給了小明2元人民幣，小明能幫媽媽買到醬油嗎？請你試試看。學生：他用2元錢，買一瓶還剩4角。學生：還剩4角。老師：你是怎樣想的？學生：2元是兩個1元，先用1個1元，另一個1元用6角還剩4角師：為什么1元用6角還剩4角？學生：因為1元等于10角。老師：這位同學想的對不對？（對）你還知道人民幣之間的哪些關系？生：1角=10分在這個過程中，學生在教師的指導下完成對元、角、分的單位轉換，同時也將數學當中單位轉換的步驟與思想融入到了學習當中。這種數學思維的培養正是過渡性的、潛移默化的，也是具有持久性的。

四、拓寬學生的學習思路、激活學生的創新意識

數學作業批改中的評語，不僅要注意學生解題的正誤，而且要注意挖掘學生智力因素，適當給予啟發，以幫助學生拓寬思路，開發潛能，激活創新意識[4]。

例如，幼兒園買了一批玩具，買小汽車用64.96元，比積木多用了22.76元，比買積木和拼圖玩具所用錢的總數少3.92元，買拼圖玩具用了多少錢？一般解法都是：64.96+3.92-（64.96-22.76）=26.68（元）。而有一個學生除了這種方法，還有另一種解法：3.92+22.76=26.68（元）。我在這道題邊打了大大的五角星。并寫道：“解得巧，真聰明！”肯定獨特見解，有的題可以用多種解法，而學生只用了一種，我就在旁邊寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”這樣的評語激發學生的創新意識，使他們敢于大膽地去想去做。

總之，在小學數學教學中，學生自主學習方式要趨于逐步改善，老師情境創設要到位，教材運用要到位，教學方法要運用到位，教學資源要有效開發，教學理念和思想要深入學生心中。當然，小學數學的課堂教學模式絕不是統一模型，老師要根據實際情況來進行因材施教，方能促進我們的學生得到發展。

參考文獻：

[1]李忠奎.創設問題情境，提高理解能力[J].新校園：理論版， 2009（11）：94-94.

[2]管仙梅.關于小學數學課堂教學有效性的思考[J].小學教學研究， 2013（11）：18-18.

[3]馬秀華.在數學作業批改中使用評語的點滴體會[J].山東教育， 2014（28）：37-37.

[4]趙蕾.教學心得——如何提高小學生學習數學的主動性[J]. 新課程學習：社會綜合， 2009（4）：94-95.