高職學(xué)生自我效能感對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響初探

王杰+劉本香

【摘要】自我效能感在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著十分重要的角色，許多大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)因較低的自我效能感而陷入困境。本文試從提高高職學(xué)生自我效能感的角度，改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，為教師進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一定的思路和參考。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 自我效能感 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

筆者作為普通的高職院校英語(yǔ)老師，在一線(xiàn)教學(xué)的過(guò)程中觀察到一種現(xiàn)象，即許多高職學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，迫切的想要提高英語(yǔ)水平，但是薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)和以往較差的學(xué)習(xí)體驗(yàn)使得他們對(duì)提高自身英語(yǔ)水平心存疑慮，甚至還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習(xí)就被困難和恐懼挾持，不自覺(jué)地退縮，給自己貼上學(xué)不會(huì)的標(biāo)簽。他們一邊焦急地渴望著進(jìn)步，一邊猶豫著不敢付諸行動(dòng)，被動(dòng)且無(wú)助。

許多因素致使這種現(xiàn)象出現(xiàn)：高等教育的擴(kuò)招使得基礎(chǔ)層次不一的學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深造，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)言運(yùn)用能力差，中小學(xué)階段較差的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)使得他們面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足，甚至抗拒英語(yǔ)學(xué)習(xí)；高職英語(yǔ)具有明顯的實(shí)用特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高，而高職院校的學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用層面有明顯地欠缺，他們中的大部分閱讀能力明顯高于聽(tīng)說(shuō)能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中挫敗感明顯；通過(guò)高考的選拔進(jìn)入大學(xué)深造的高職院校學(xué)生，面對(duì)實(shí)用性較強(qiáng)的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)，習(xí)慣將應(yīng)試體驗(yàn)套用在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)習(xí)方法和手段欠妥；高職院校的學(xué)生很多是嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女，學(xué)習(xí)的決心和意志力較差。除了這些學(xué)生本身存在的原因之外，教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中忽視對(duì)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)也是其中最為重要的原因之一。

自我效能 （self- efficacy） 最早是由美國(guó)社會(huì)學(xué)習(xí)心理學(xué)家班杜拉（Bandura） 1977 年在其社會(huì)學(xué)習(xí)理論研究中提出的概念，是指“個(gè)體在特定情境中 對(duì)自己某種行為能力的自信程度，即自己在面臨某一具體的活動(dòng)任務(wù)時(shí)，是否相信自己或在多大程度上相信自己有足夠的能力去完成該活動(dòng)任務(wù)”。自從自我效能感理論問(wèn)世以來(lái)，各個(gè)教育學(xué)派的研究者在不同程度和維度上對(duì)學(xué)生自我效能感及其與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系進(jìn)行了研究和探討并取得了許多重要成果。但他們主要是針對(duì)一般性學(xué)習(xí)而言，而針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科，探討高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與大學(xué)英語(yǔ)教師授課關(guān)系的研究卻比較少見(jiàn)。本文試從如下角度對(duì)二者進(jìn)行初步探究：

一、自我效能感對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

一般而言，對(duì)效能預(yù)期值高的個(gè)體，會(huì)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)付出更大的努力。自我效能感對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)其自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有非凡的意義。《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試

行）》規(guī)定，高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)。可見(jiàn)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也與掌握一定的涉外交際能力緊密相關(guān)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是有規(guī)律可尋的，它是一個(gè)綜合需要、認(rèn)知、情感等因素的循序漸進(jìn)的過(guò)程，而自我效能感在這一過(guò)程中會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生如下影響：

1.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響。自我效能感強(qiáng)的學(xué)生，其對(duì)待學(xué)習(xí)的自信程度較強(qiáng)，這類(lèi)學(xué)生常給自己制定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這類(lèi)目標(biāo)并不容易，但只要通過(guò)自身的不懈努力和堅(jiān)持往往最終能夠?qū)崿F(xiàn)。自我效能感強(qiáng)的學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中也大多興致盎然，信心滿(mǎn)滿(mǎn)，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又能為他們后續(xù)制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供信心和動(dòng)力；反之，自我效能感不強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中因信心不足，容易選擇難度較小、輕易能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，有意識(shí)回避有難度或者有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，或者制定不切實(shí)際的目標(biāo)，對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需付出的努力無(wú)法進(jìn)行正確的估量，導(dǎo)致目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起來(lái)異常困難。長(zhǎng)此以往，這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到提升，信心備受打擊，學(xué)習(xí)興趣減少，易形成惡性循環(huán)。

2.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的影響。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)行為中至關(guān)重要的一部分。筆者通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的長(zhǎng)期觀察，發(fā)現(xiàn)自我效能感強(qiáng)的學(xué)生，通常擁有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，能夠有序合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握也比較到位；而自我效能感弱的學(xué)生，對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)較多表現(xiàn)為束手無(wú)策，面對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)法分清主次，不知如何著手學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常因?yàn)榉椒ú坏卯?dāng)，無(wú)法收獲應(yīng)有的效果。

3.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的影響。學(xué)習(xí)能力包括智力、個(gè)性和知識(shí)儲(chǔ)備三個(gè)部分。自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)能力的影響主要體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)性方面。在智力水平分布均衡的情況下，自我效能感強(qiáng)的學(xué)生通常擁有較堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，面對(duì)困難能主動(dòng)調(diào)整心態(tài)，樹(shù)立信心，樂(lè)觀對(duì)待，在學(xué)習(xí)上有勇于挑戰(zhàn)、持之以恒的態(tài)度，他們多具有積極向上的個(gè)性；反之，自我效能感弱的學(xué)生多缺乏挑戰(zhàn)精神和堅(jiān)持不懈的個(gè)性品質(zhì)。

二、有助于提升高職院校學(xué)生自我效能感的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

研究表明，影響自我效能形成的因素有五個(gè)，即個(gè)體本身經(jīng)歷的成敗經(jīng)驗(yàn)、從他人身上的到的替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒反應(yīng)和生理狀態(tài)、情景條件。因此，在日常的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以在這些層面有意識(shí)地改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提升自我效能感。

1.為以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。秉承混合式教學(xué)的理念，將傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂，科學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，課前合理布置自學(xué)任務(wù)，課上答疑、展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行合理講解。運(yùn)用新媒體技術(shù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)難度，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生完成進(jìn)階難度的學(xué)習(xí)任務(wù)幫助他們獲取成功經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.鼓勵(lì)有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享與傳播。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要盡到傳道受業(yè)解惑之職，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞并學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中重視學(xué)習(xí)成果的反饋，鼓勵(lì)有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享與傳播，為學(xué)生學(xué)習(xí)他人的替代性經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造有利的條件。

3.重視賞識(shí)教育，正確使用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。教師通過(guò)言語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。言語(yǔ)勸說(shuō)的內(nèi)容和形式豐富多樣，教師應(yīng)多使用鼓勵(lì)性的言辭，并注意交流時(shí)誠(chéng)懇的態(tài)度。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)或取得些許進(jìn)步的學(xué)生予以肯定，對(duì)于暫時(shí)沒(méi)有達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，要幫助其尋找原因并給予科學(xué)合理的建議，避免使用容易打擊學(xué)生自信或挫傷其自我效能感的言辭。

4.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)健康的心理環(huán)境。首先，教師要不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為他們的心理健康提供正確的指引。其次，鼓勵(lì)學(xué)生參與民主、寬松、平等、和諧的班級(jí)建設(shè)，在課堂上注重團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)的完成，在課下鼓勵(lì)他們發(fā)展友誼，并與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，關(guān)注他們的心理活動(dòng)，及時(shí)疏導(dǎo)有礙于自我效能感提升的負(fù)面情緒。

5.創(chuàng)設(shè)原汁原味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有利的學(xué)習(xí)情景。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)長(zhǎng)期的浸潤(rùn)。教師在課堂上應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造地道的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，借用多媒體設(shè)備和線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)輔助手段，展示多樣的英美文化，提供地道地英文表達(dá)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在不同感官的刺激下得以發(fā)展，提升其自我效能感。

自我效能感的提升不僅對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，也對(duì)促進(jìn)學(xué)生人格健全，身心健康有不可估量的作用。因此大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在日常教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，采用合理化的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得高職院校學(xué)生自我效能感能在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有所提升。

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