淺談農(nóng)村湖區(qū)小學(xué)英語課堂繪本教學(xué)的有效應(yīng)用

肖章艷

【摘要】素質(zhì)教育是以人為本的教學(xué)，在農(nóng)村湖區(qū)小學(xué)的課堂教學(xué)中，我們也應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展和合作學(xué)習(xí)模式的運行。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要注意湖區(qū)學(xué)生的特點，注意他們的成長心理和生理特點，尋找能夠激起他們學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。本文就農(nóng)村湖區(qū)小學(xué)的英語課堂教學(xué)中繪本教學(xué)的有效開展的問題進行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂教學(xué) 繪本教學(xué) 有效應(yīng)用

為了學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育需要我們提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在我們農(nóng)村湖區(qū)小學(xué)英語教學(xué)中，我們更要重視豐富學(xué)生的知識、開闊學(xué)生的視野，幫助他們縮短與優(yōu)質(zhì)學(xué)校學(xué)生的差距。

一、湖區(qū)小學(xué)英語課堂需要應(yīng)用繪本教學(xué)

教育主管部門一直提倡應(yīng)地制宜地實施三級課程管理，要求學(xué)校根據(jù)學(xué)校特點和學(xué)生狀況實施更適合和促進學(xué)生發(fā)展的地方課程和校本課程。因此，我們在具體教學(xué)活動中要結(jié)合地域、學(xué)校和學(xué)生的特點嘗試豐富多彩的，更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。

現(xiàn)行牛津譯林版的小學(xué)英語教材有著科學(xué)化、合理化、系統(tǒng)化的特點，但是教材編制模式化，缺少創(chuàng)新色彩；使得喜歡新奇的小學(xué)生會產(chǎn)生厭倦與排斥情緒。我們湖區(qū)學(xué)生閱讀面比較少，較少接觸光怪陸離的大千世界。因而，我們在課堂教學(xué)中，更不能讓他們輸在小學(xué)的起跑線上，要更多地加強他們的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和提升的能力。聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)的四項基本的且必要的能力，我們要讓農(nóng)村湖區(qū)的小學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)能力的提升，要重視學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和提高。而精致獨特、詩意唯美的繪本閱讀材料能讓我們湖區(qū)的小學(xué)生眼前一亮，生出學(xué)英語的熱情，在老師的指導(dǎo)、同學(xué)的合作和自主主動性的發(fā)揮中生成讀與說的積極性，而他們彼此的分享交流中也自然的提高了聽，甚至寫的能力。

因而，在素質(zhì)教育的實施中，在提高農(nóng)村湖區(qū)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們需要引入繪本閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在繪本的津津有味的閱讀、交流中獲得英語知識與能力，形成英語學(xué)習(xí)方法。

二、湖區(qū)小學(xué)英語課堂繪本教學(xué)應(yīng)用策略

“繪本”是文字與圖畫相輔相成的一種符合兒童閱讀的表達(dá)特定情感和主題的讀本。就我們小學(xué)階段所使用的英語繪本而言，多是學(xué)生喜聞樂見的兒歌、故事為主，其給學(xué)生提供了大量的語言知識、詞匯，創(chuàng)設(shè)了具有童真童趣英語學(xué)習(xí)情境，是課堂學(xué)習(xí)的有效補充和延展。

1.結(jié)合教材相機生成繪本教學(xué)。我們使用的英語教材是多采用圖文并茂的形式，某種程度上，其也可以認(rèn)為也是一種繪本，只不過其閱讀的故事性和對學(xué)生的吸引力要弱一些。我們在教材使用中，可以融入繪本閱讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生形成圖文結(jié)合學(xué)習(xí)的意識和能力。如《My family》一課的教學(xué)中，我們在教授單詞之前，讓學(xué)生去結(jié)合圖片猜想教材上與人物對應(yīng)的插圖下單詞的含義，說說自己的grandpa、grandma、father、mother、brother、sister等的形象特點，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和句式，結(jié)合圖片運行所學(xué)內(nèi)容的對話交流，可以先將教材中的人物用This …和Hes/Shes…進行交流，然后聯(lián)系自己的家庭情況與同座進行英語會話。我們使用的閱讀材料主要是《跟上兔子》繪本系列，老師挑選與課堂教學(xué)相關(guān)或者相近的閱讀材料，讓學(xué)生小組合作的看圖片、讀內(nèi)容，對本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點句式進行對話和鞏固訓(xùn)練。這樣，不僅提高了內(nèi)容的掌握，還提高了學(xué)生的活學(xué)活用意識和能力，也能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

當(dāng)然，我們結(jié)合教材使用繪本閱讀的形式是多樣，還可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用繪本，如《Dolls》一課的學(xué)習(xí)中，我們先用繪本材料《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》進行導(dǎo)入，讓學(xué)生注意圖片上動物的類型和顏色，認(rèn)識動物的身體部位及名稱，然后進行教材的學(xué)習(xí)。如此，無形中激起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，讓他們以比較好的狀態(tài)進入教材的學(xué)習(xí)活動。

我們農(nóng)村湖區(qū)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀況是基礎(chǔ)比較薄弱，因而，我們在結(jié)合教材使用運行繪本閱讀教學(xué)中，要加強引導(dǎo)，多重視如單詞的積累和豐富，多讓學(xué)生積極參與和展示，努力在低起點上推進結(jié)合教材的繪本教學(xué)活動。

2.形式多樣實施繪本閱讀教學(xué)。繪本是一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理和成長特點的閱讀材料，我們的繪本教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。因此，我們在農(nóng)村湖區(qū)小學(xué)實施繪本教學(xué)中，還要重視繪本教學(xué)的有效，讓學(xué)生形成閱讀能力。首先，我們在繪本教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生繪本的整體意識，如在《跟上兔子》系列使用中，我們要對繪本材料進行整體把握，引導(dǎo)他們能夠前后聯(lián)系的閱讀，從而使得繪本閱讀和繪本教學(xué)能夠系統(tǒng)化，更好地促成學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的讀思結(jié)合意識。繪本教學(xué)可以鞏固學(xué)生所學(xué)，但是也為學(xué)生的單詞、詞匯的積累和句式理解使用服務(wù)的。讀而不思則罔；因此，我們在開展繪本教學(xué)中，多讓學(xué)生質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)，多讓他們記憶思考，多讓他們發(fā)現(xiàn)繪本內(nèi)容的思想情感和對生活成長的啟迪，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維和能力。當(dāng)然，我們的繪本教學(xué)還可以是故事演講、情節(jié)表演式的開展，讓學(xué)生分角色朗讀，扮演不同的角度展示繪本內(nèi)容；從而提高學(xué)生對繪本的理解，促成活學(xué)活用和聽說讀寫能力的提升。

總之，在農(nóng)村湖區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)中，我們要充分、合理有效的應(yīng)用繪本教學(xué)，通過興趣的激發(fā)，方法的指導(dǎo)，豐厚湖區(qū)小學(xué)生英語的知識積累，提高他們的閱讀理解能力，從而促成他們英語學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)方法的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳敏.例談“繪本”在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2016（08）.endprint