談新課程高中數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀和反思策略

高斌

摘要：數(shù)學(xué)是一門科學(xué)學(xué)科，隨著新課改的深入，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式致使數(shù)學(xué)教育教學(xué)出現(xiàn)眾多問題。針對數(shù)學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該改變教學(xué)途徑，反思教學(xué)現(xiàn)狀，從整體上提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平。下面就當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并提出了相關(guān)的反思建議。

關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀；反思

一、高中數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀及其成因

目前，我國的高中數(shù)學(xué)教學(xué)正在由應(yīng)試教育的模式向素質(zhì)教育模式過渡，但 “應(yīng)試教育”仍占據(jù)主要的地位，各種升學(xué)考試、入學(xué)考試成為老師和學(xué)生追求的目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維則被大大忽視了。當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育存在的問題主要有以下兩個方面的因素：

（一）老師思想落后，欠缺改變教學(xué)模式的決心

高中老師長期受應(yīng)試教育的影響，思想落后，雖然進行了教學(xué)改革，但仍然避免不了受應(yīng)試教育的影響。在教學(xué)過程中還是忽略了對學(xué)生們數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)模式改革的成效很低。

（二）教學(xué)方式亟待改進

現(xiàn)有的高中數(shù)學(xué)教學(xué)因課時缺少，填鴨式教學(xué)等問題，使得大信息量、高效率的教學(xué)要求無法得到滿足。很多教師在講課的過程中過分關(guān)注“講”，未重視學(xué)生的反饋情況，對知識點重、難點只是生搬硬套。比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式時就嚴(yán)重的影響了學(xué)生對公式的理解。

二、數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的必要性

（一）新課程呼喚數(shù)學(xué)教師進行教學(xué)反思

新課程要求數(shù)學(xué)教師從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”、傳統(tǒng)的“經(jīng)驗型”教師成長為具有一定專業(yè)性質(zhì)的“研究者”、“專家型”的教師。華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。” 可見，教學(xué)反思的重要性，對于我們新教師而言，教學(xué)反思更是重中之重。

（二）實踐性知識獲得的需要

教師并非本專業(yè)知識越多越好，更重要的是教師的實踐性知識。就是“教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具備的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識”。這類知識無法通過他人的給予獲得，只有通過教師的親身教學(xué)體驗，通過“行動中的反思”和訓(xùn)練才能獲得。前段時間聽了高二數(shù)學(xué)《線性規(guī)劃》一課，課間教師面對學(xué)生的沉默并沒有作出相應(yīng)的教學(xué)對策調(diào)整，仍然按照自己的設(shè)計思路把一個個概念和問題拋出，教師的“博學(xué)”與學(xué)生的“無知”更加擴大了師生的距離，壓抑了學(xué)生參與的熱情，之后所有的問題都如同石沉大海般無人應(yīng)答，教師猶如滔滔不絕的導(dǎo)游在自說自語。 這堂課引發(fā)我的深思：教材這部分大大的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的有用性，需要教師在實踐情境中不斷體驗、反思和感悟，在適當(dāng)?shù)那榫诚聦嵤┻m當(dāng)?shù)慕逃@是教學(xué)智慧的本質(zhì)體現(xiàn)。

三、對高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法的幾點反思策略

（一）樹立正確的教育教學(xué)觀念

正確的教學(xué)觀念有利于正確引導(dǎo)教學(xué)高質(zhì)量的發(fā)展，因此，教師在教育教學(xué)中樹立正確的教育教學(xué)觀念尤為重要。首先，教師在教學(xué)中不應(yīng)該一味地強調(diào)應(yīng)試教育，不能以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生。其次，教師應(yīng)該樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體的觀念，在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，主動投入到學(xué)習(xí)中，盡情地思考、討論，在思考、討論中掌握數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)技巧，從而提高自身的邏輯思維能力。

（二）注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些思想觀念，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，老師而應(yīng)采用組織引導(dǎo)，設(shè)置問題和問題情境，控制以及解答疑問的方法，形成以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，從而培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。在尊重學(xué)生主體性的同時，也要考慮到學(xué)生之間的個體差異，因材施教，發(fā)掘出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，盡量做到基礎(chǔ)分流，彈性管理。在教學(xué)中采用分類教學(xué)，分層指導(dǎo)的方法，使每一位同學(xué)都能夠穩(wěn)步地前進。在課堂教學(xué)中，還應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間，包括學(xué)生的思考時間、演算時間、討論時間和深入探究問題的時間，這樣學(xué)生就不會將問題結(jié)果完全寄托于老師的傳授，而是在積極主動的探索。

（三）適時開展合作學(xué)習(xí)

高中學(xué)生在思維方面已非常成熟，同時有著強烈的表現(xiàn)和求知的欲望，交流能力也非常強。學(xué)校是滿足學(xué)生需要的一個重要場地。學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)、生活，主要需要是歸屬以及自尊。合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建一個可以充分表現(xiàn)自我氛圍，為每一個學(xué)生個體提供更多的機會。因此數(shù)學(xué)教學(xué)課上、課下適時開展合作學(xué)習(xí)是十分重要的。

（四）聯(lián)系實際，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力策略

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中也處處有數(shù)學(xué)知識的運用。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在體驗生活中去理解和感悟數(shù)學(xué)知識，用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識和觀察客觀世界，這樣不但有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和積極性，而且有利于促進學(xué)生思維的發(fā)展，有利于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。如何將數(shù)學(xué)和生活實際聯(lián)系起來呢？一方面可通過數(shù)學(xué)教學(xué)實驗的形式，讓學(xué)生自己動手、親身體驗，在體驗生活的過程中去學(xué)習(xí)和理解知識。如，在學(xué)習(xí)歐拉公式時，教師可以讓學(xué)生利用橡皮泥塑造出不同的多面體，讓學(xué)生記錄下每個多面體的頂點數(shù)、面數(shù)和棱角，然后通過歸納、比較、概括等過程得出公式。另一方面，教師可以通過設(shè)置各種生活情境，將豐富的生活實例引入所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。如，在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)時，教師可以設(shè)置這樣的生活情境：“把一張厚度是0.1 mm的紙，反復(fù)對折20次，其厚度是多少？能有你自己的身高高嗎？”通過這樣的教學(xué)方式，不但可以激發(fā)學(xué)生極大的興趣和學(xué)習(xí)、探究知識的動力，更能讓學(xué)生真實地體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

四、小結(jié)

總之，新課程的實施處在實驗階段，難免出現(xiàn)問題，就好比新生事物在開始會遇到阻力，但最終能戰(zhàn)勝舊事物。我們必然經(jīng)過實踐――認(rèn)識――再實踐――再認(rèn)識的反復(fù)過程。隨著新課程改革的不斷深入，每一次學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，都會有明顯的收獲，我們要不斷地更新觀念、不斷探索，以適應(yīng)新課程改革的需要，并與此為契機，全面開展教育反思。

參考文獻：

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