合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐分析

王紅朵

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)的重難點(diǎn)之一，這是由多種原因造成的，設(shè)法予以改善十分必要。基于此，本文試以目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題作為出發(fā)點(diǎn)，分析合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，包括其優(yōu)勢(shì)、實(shí)踐路徑和具體的實(shí)踐方式等，并在分析中給出具體內(nèi)容，以期使當(dāng)前初中教學(xué)相關(guān)狀況得到明晰，并使對(duì)應(yīng)理論得到完善，指導(dǎo)于后續(xù)具體工作的開展。

【關(guān)鍵詞】合作探究式教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0175-02

合作探究式教學(xué)法即合作式教學(xué)法和探究式教學(xué)法的融合，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過合作、閱讀、觀察、討論、聽講等途徑實(shí)現(xiàn)想對(duì)獨(dú)立探究和小組規(guī)模的合作，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)知識(shí)的一種方法。初中數(shù)學(xué)帶有明顯的規(guī)律性，知識(shí)之間的銜接性也較輕，這是應(yīng)用合作探究式教學(xué)法的基礎(chǔ)，本文對(duì)具體內(nèi)容加以分析。

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題

（一）教師占據(jù)主體地位

初中數(shù)學(xué)教學(xué)屬于重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，由于學(xué)生本身的理解能力不足，而且理性思維習(xí)慣尚未養(yǎng)成，需要教師進(jìn)行講解和引導(dǎo)，但目前我國(guó)部分地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的位置過于重要，其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解成為了課堂和數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)接受，教學(xué)的效果難以保證，學(xué)生的思維培育也無(wú)從談起。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)具有極為明顯的理性特征，而初中生的相關(guān)思維方式并不完善，對(duì)理性的思考存在一定的抗拒性，更喜歡憑借直覺進(jìn)行學(xué)習(xí)方面好惡的判斷，這導(dǎo)致了其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣的基本情況。相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)初中生在學(xué)習(xí)時(shí)，最不愿意接觸的科目正是數(shù)學(xué)，這也體現(xiàn)了其缺乏興趣的現(xiàn)狀。

（三）教學(xué)模式僵化

教學(xué)模式的僵化問題一定程度上也影響了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。數(shù)學(xué)教學(xué)需要以相對(duì)固定的模式講解知識(shí)點(diǎn)，但知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)過程卻可以是豐富的，不必完全依賴教師的講解。我國(guó)目前部分初中由于教學(xué)壓力大，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也較重，無(wú)法通過自主的方式進(jìn)行完全探究性的學(xué)習(xí)，后續(xù)工作中，如何改善也需教育部門和人員加以斟酌。

（四）課堂練習(xí)不足

課堂練習(xí)環(huán)節(jié)是鞏固知識(shí)的直接、有效方式，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言尤其如此，學(xué)生在初步掌握相關(guān)規(guī)律和概念后，通過習(xí)題加以鞏固，能夠進(jìn)一步保證掌握的效果，但由于教科書部分練習(xí)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，而且課堂時(shí)間有效，相關(guān)練習(xí)往往不足，導(dǎo)致教學(xué)成果無(wú)法完全讓人滿意。

二、合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)

1.實(shí)現(xiàn)以學(xué)生作為教學(xué)主體

合作探究式教學(xué)法的核心內(nèi)容是“合作”、“探究”，其基本思想是要求師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探討問題并發(fā)生知識(shí)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。在合作探究式教學(xué)模式下。學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。鑒于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，原理和概念突出的特點(diǎn)以及知識(shí)之間明顯的銜接性，這一方式擁有良好的實(shí)現(xiàn)空間，能夠使學(xué)生的主體地位、自主能力都得到加強(qiáng)。

2.有助于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)

教育的本質(zhì)是培育被教育者形成獨(dú)立的思想和思考習(xí)慣，在這一基本要求下，傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端非常明顯，而合作探究式教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)使學(xué)生成為教學(xué)主體，在具體的應(yīng)用中，學(xué)生也能夠更廣泛、深入的參與到教學(xué)過程中來(lái)，通過相互之間的討論、合作學(xué)習(xí)以及必要的師生溝通掌握知識(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)探索、思考，其思考能力得到了培育，當(dāng)這一習(xí)慣形成，后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)以及其他教育活動(dòng)都能更好的開展。

（二）合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐路徑

1.課堂上的實(shí)踐

課堂實(shí)踐是合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的最主要的實(shí)踐路徑，教師應(yīng)在具體教學(xué)活動(dòng)開始前，擬定相關(guān)中、長(zhǎng)、短期教學(xué)計(jì)劃，并思考其可行性，尤其應(yīng)注意課堂環(huán)節(jié)的討論引導(dǎo)，應(yīng)確保討論內(nèi)容的明確、知識(shí)點(diǎn)排布的穩(wěn)妥，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠循序漸進(jìn)，合作探究才能更好的發(fā)揮作用[1]。

2.課后的實(shí)踐

課后的實(shí)踐主要依靠翻轉(zhuǎn)課堂等形式實(shí)現(xiàn)。教師可以將相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和資料通過互聯(lián)網(wǎng)傳輸給學(xué)生，使學(xué)生能夠在課下和家庭等環(huán)境中了解下一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提前進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作、討論，以便發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)，并在課堂階段更好的進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，提升自身學(xué)習(xí)效果和總體的教學(xué)效果。

（三）合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐的方式

1.培育學(xué)生成為主體

對(duì)學(xué)生主體的培育，主要依靠教師的引導(dǎo)，如進(jìn)行三角形相關(guān)教學(xué)，可以設(shè)定探究問題為等腰三角形的證明方式，將學(xué)生分成小組，讓小組成員間開展交流互動(dòng)，進(jìn)而得出問題答案，具體問題可以是“如果三角形一個(gè)外角的平分線平行于三角形的一邊，那么這個(gè)三角形是等腰三角形”；“等腰三角形一腰上的中線把這個(gè)三角形的周長(zhǎng)分為9厘米和4厘米兩部分，則此三角形的底邊長(zhǎng)為多少”等，學(xué)生在研究中自行進(jìn)行討論和合作，能夠較好的完成自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主體。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也可以在合作探究式教學(xué)法下具體進(jìn)行。主要方式為在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造合作情境，如初中數(shù)學(xué)的直角坐標(biāo)系教學(xué)，可以請(qǐng)兩位學(xué)生到講臺(tái)，一位畫出坐標(biāo)，另一位標(biāo)注出坐標(biāo)點(diǎn)。并設(shè)置不同組別，進(jìn)行比賽，在合作中完成學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解在實(shí)踐過程中得到了強(qiáng)化，其學(xué)習(xí)興趣則在比賽和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中得到了培養(yǎng)，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果都能夠得到提升。這是合作探究式教學(xué)法下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)方式之一[2]。

3.應(yīng)用更多教學(xué)方式

在合作探究式教學(xué)法下，教學(xué)方式的變化擁有了更大的進(jìn)行空間，學(xué)習(xí)作為主體，教師只進(jìn)行引導(dǎo)，這意味著不同的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有不同的教學(xué)方式。比如初中代數(shù)部分的“二元一次方程”，在教學(xué)任務(wù)中，“二元一次方程”的重難點(diǎn)是理解方程并能夠熟練的運(yùn)用，在理性思維模式下，學(xué)生往往難以充分理解方程的含義。合作探究式教學(xué)法下，兩個(gè)未知量可以通過實(shí)物演示的方式強(qiáng)化表達(dá)，比如設(shè)定班級(jí)男學(xué)生的數(shù)目為x，作為第一未知量；設(shè)定班級(jí)女學(xué)生的數(shù)目為y，作為第二未知量，假定班級(jí)學(xué)生總數(shù)為50，男學(xué)生30人，女學(xué)生20人，給出方程式：x-10=y；2y-10=x等，設(shè)定兩個(gè)或者更多不同的方程式表達(dá)男學(xué)生和女學(xué)生的數(shù)目。之后將所有學(xué)生劃分為10個(gè)小組，要求女學(xué)生計(jì)算男學(xué)生人數(shù)，男學(xué)生計(jì)算女學(xué)生人數(shù)，以討論、探究的方式實(shí)現(xiàn)方程的求解。使學(xué)生初步了解“二元一次方程”，以及其基本用法，在增加乘除等內(nèi)容，提升難度，也要求學(xué)生討論、合作探索，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“二元一次方程”的掌握程度。更多教學(xué)方式的應(yīng)用能夠更好發(fā)揮合作探究式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升教學(xué)成果[3]。

4.完善課堂練習(xí)環(huán)節(jié)

課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的完善，能夠使學(xué)生更牢固的掌握相關(guān)知識(shí)。比如初中統(tǒng)計(jì)學(xué)入門知識(shí)，這一部分知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中具有相當(dāng)高的應(yīng)用程度和較廣的應(yīng)用范圍，是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。課堂上，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，完成基礎(chǔ)內(nèi)容的講授。之后給定題目：“2014年7月份出現(xiàn)降雨天氣7天、2015年7月份出現(xiàn)降雨天氣8天、2016年7月份出現(xiàn)降雨天氣11天，推測(cè)2017年7月份出現(xiàn)降水的天數(shù)。”由學(xué)生進(jìn)性分組合作，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概率學(xué)原理進(jìn)行合作和探索，無(wú)論結(jié)果如何，都對(duì)學(xué)生的討論行為、合作意識(shí)予以肯定，提升練習(xí)環(huán)節(jié)的效果。

三、總結(jié)

通過分析合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，了解了相關(guān)基本內(nèi)容。目前來(lái)看，初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定問題，包括教師占據(jù)主體地位、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)模式僵化、課堂練習(xí)不足等，應(yīng)用合作探究式教學(xué)法有利于改變相關(guān)問題，可行路徑包括課堂、課后兩方面，具體方式有培育學(xué)生成為主體、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)用更多教學(xué)方式、完善課堂練習(xí)環(huán)節(jié)等。后續(xù)工作中，應(yīng)用上述理論有助于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)

[1]杜滿良.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].課程教育研究，2017，（19）：129.

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[3]嚴(yán)偉娟.淺談合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].新課程（中旬），2014，（04）：101.